ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Список сокращений
Нормативно-правовая база реализации образовательной программы дошкольного образования..
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи Программы организации...........................................................................................
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы организации................................................
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы организации характеристики
1.2.1. Краткая информация об Организации..............................................................................................
1.2.2 Информация о контингенте воспитанников и их семьях................................................................
1.2.3. Характеристика возрастного развития детей...................................................................................
1.3. Планируемые результаты реализации Программы организации............................................................
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов..................................................
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в образовательных областях
2.1.1.Социально-коммуникативное развитие
2.1.2.Познавательное развитие
2.1.3. Речевое развитие
2.1.4. Физическое развитие
2.1 5. Художественно-эстетическое развитие
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы организации
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.6.1. Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи
и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
2.7. Программа воспитания ДОО
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Материально-техническое обеспечение реализации Программы
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.5. Примерный режим и распорядок дня

3.6. Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники, мероприятия)
3.7. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Федеральной программы
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
4.1. Общая информация
4.2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации
4.3. Характеристика части, формируемой участниками образовательных отношений
4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Приложения
1. Физкультурно- образовательная работа.
2. Планирование образовательной деятельности.
3. Формы проведения ОД.
4. Модель организации учебно- воспитательного процесса на день.
5. Календарно- учебный график.

ВВЕДЕНИЕ

Список сокращений
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации (всех форм собственности), осуществляющие образовательную деятельность, –
образовательные организации, а также организации, осуществляющие обучение или индивидуальные
предприниматели, реализующие образовательные программы дошкольного образования и
осуществляющие присмотр и уход за детьми
КРР – коррекционно-развивающая работа.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Парциальная программа – конкретная парциальная программа, реализуемая в данной образовательной
организации.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных
отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет
обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной
деятельности .
ПМПК – Психолого-медико-педагогическая комиссия.
ППк – Психолого-педагогический консилиум.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в организации,
осуществляющей образовательную деятельность и реализующей образовательные программы
дошкольного образования.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
Родители – родители (законные представители) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Федеральная программа – Федеральная образовательная программа дошкольного образования.

Нормативно-правовая база реализации Программы
Образовательная программа дошкольного образования МБОУ Краснопартизанская СШ
(дошкольная группа) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред.
от 08.11.2022) (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 (далее – ФОП ДО).
Образовательная программа разработана с учетом:
1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ (ред. от 29 декабря 2022 г.).
2. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующих до
1 марта 2027 г.
3. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.;
4. СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденных Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32.
5. Приказа Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования» (ред. от 01.12.2022 г.).

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
Цель – разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций (п. 14.1. ФОП ДО).
1.1.1. Цели и Задачи Программы
Задачами Программы являются:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования (п.14.2. ФОП
ДО).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа направлена на обучение и воспитание детей в возрасте до 7 лет,
предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с
различными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом следующих
принципов:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах
деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей (п.14.3. ФОП ДО).
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.2.1. Краткая информация об Организации
Полное название Организации: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Краснопартизанская Средняя Школа (дошкольная группа)
Краткое название Организации: МБОУ Краснопартизанская СШ (дошкольная группа)
Учредитель: Министерство науки и образования Ростовской области
Руководитель: Директор Порохня С.И.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности: №4772 от7 мая 2015 года серия 61Л01 №
0002406
Режим работы: Ежедневно с 7:30 до 16:30 часов, выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные
дни, установленные законодательством Российской Федерации
Юридический адрес Организации: 347494 Ростовская область, Ремонтненский район, посёлок
Краснопартизанский, ул. Южная 11
Фактический адрес Организации: 347494 Ростовская область, Ремонтненский район, посёлок
Краснопартизанский, ул. Центральная 14 Б
Контактный телефон Организации: телефон 8 (86379)33-6-36
Адрес электронной почты Организации: oykrsh@rambler.ru
Адрес сайта Организации: https://krsh10.rostovshool.ru/?section_id=266
Информация о кадровом составе Организации: Директор 1, воспитатель 1
Информация о социальных партнерах Организации: МБОУ Краснопартизанская СШ, ОСБО №1 в п.
Краснопартизанский МБУК «Ремонтненская МЦБ», МКУК «Краснопартизанский СДК»
Информация о наличии государственно-общественных органов управления: Управляющий совет
ДОО обеспечивает образовательные потребности для детей:
- раннего (1,5-3 года),
- дошкольного возраста (3-7 лет)
Количество групп всего: 1 разновозрастная
Информация о направленности групп:
- Количество общеразвивающих групп: 1
1.2.2 Информация о контингенте воспитанников и их семьях
Семьи обучающихся в МБОУ Краснопартизанская СШ (дошкольная группа) представлены
следующими характеристиками:
Количество воспитанников всего: 17 человек
в том числе:
Количество мальчиков: 14 чел
Количество девочек: 3 чел
Количество полных семей: 14 чел
Количество неполных семей: 3 чел
Количество семей с 1 ребенком: ---------Количество семей с 2 детьми: 6 чел

Количество многодетных семей: 11 чел
Участниками реализации Программы являются дети раннего, дошкольного возрастов, родители
(законные представители), педагог, социальные партнеры.
Взаимоотношения между МБОУ Краснопартизанская СШ (дошкольная группа) и родителями
(законными представителями) воспитанников регулируются договором.

1.2.3. Характеристика возрастного развития детей
Вторая группа детей раннего возраста (1 - 2 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность
каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет три - четыре часа, двух
лет — от четырех до пяти с половиной часов. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной
жизни. Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной активности
ребенка.
Развитие моторики
Развитие моторики является определяющим для всего психического развития. Преимущественно
формируется подкорковый уровень организации движения, включающий формирование ритма, темпа,
тонуса. Все движения формируются на основании ритмической картины (движения под ритм; режим
дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо
ходить (в год и два месяца); строит башню их двух кубиков (в полтора года); поднимается по
ступенькам (в год и десять месяцев); пинает мяч (к двум годам). На развитие основных движений
ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова.
Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти
препятствие. Формируется осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку
трудно долго выполнять однотипные движения. Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся
свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.
В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным
шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных движений развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают
координировать свои движения и действия друг с другом. В течение второго года жизни дети
добиваются все большего совершенства в овладении мелкой моторикой. В полтора года они способны
рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети контролируют простые
движения, а затем объединяют их в более сложные и согласованные системы.
Психические функции
Основная характеристика детей раннего возраста – ситуативность. Ребенок может думать,
чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. Восприятие становится ведущей психической
функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Дети полутора – двух лет
еще не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе
эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных
связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком
предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой
развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления
опыта дети приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать все больше
информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования.
Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на

основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия, понимание смысла
действия с предметом опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные
действия - функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного
предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются
только в сотрудничестве с взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий:
показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная
деятельность становится основой развития наглядно-образного мышления через выделение
соотношений и связей между предметами, выделение условий реализации действий, представлений о
цели действия и ожидаемом результате.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два основных
этапа. Первый (от года до года и шести- восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и
словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года («взрыв
наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
младенца и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение
малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч,
машинка и т. п.). Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены
их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что
одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором
году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету,
размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года восьмидесяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В
нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там,
туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит
контур слова (число слогов), наполняя его звуками- заместителями, более или менее близкими по
звучанию слышимому образцу. Детские виды деятельности. Активность проявляется в контексте
определенной предметной ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы употребления
предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность определяет формирование навыков
гигиены и самообслуживания. В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей,
закрепленном в культуре их социального окружения. Ребенок учится доводить предметные действия
до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного
материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно
ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку,
чтобы накормить мишку). Образы, которые используют дети в своих играх, похожи на реальные
предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узкоподражательный характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала
строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают

действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают
элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение
одного предмета другим и появляется роль.
К концу второго года жизни, ребенок проявляет инициативность, стремиться обратить на себя
внимание взрослых и удерживает его социально приемлемыми способами, откровенно выражает
заинтересованность в своих маленьких достижениях, общается со сверстниками, четко произносит
слова, использует богатый словарный запас в обыденной речи, четко и осознанно определяя
специфику самых разных предметов, действий, явлений. Коммуникация и социализация. Формируется
ситуативно-деловое общение с взрослым, основными характеристиками которого являются:
стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за
поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих
достижений. Ребенок ориентируется на образец взрослого, преобладает позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Появляются первые социальные
эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году
жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со
сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные
ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство
коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться
и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в
руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не
зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных
фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться. Общение детей в течение дня возникает, как
правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных процессов, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в
их выполнении следует поощрять. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они
осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще
один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на»
(«возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение навыками гигиены. Формирование основ регуляции поведения. В речи
появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением
самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он
осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются
ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания
через осуществление эффективных предметных действий.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования)

Первая младшая группа (2 - 3 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
На третьем году жизни идет интенсивное созревание проекционных и ассоциативных областей
коры больших полушарий. Основное созревание идет не только по линии макроструктуры
(увеличения объема мозга), но и по линии микроструктуры: меняется внутриклеточная структура;
меняется распределение нейронов; идет интенсивное образование проводящих путей. Начиная с
полутора-двух лет мускулатура, контролирующая выделительные функции достигает зрелости,
позволяющей осуществлять контроль. К трем годам у большинства детей ночное мочеиспускание
прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в
результате нарушения привычных видов повседневной активности, перевозбуждения ребенка, болезни
или испуга.

Развитие моторики
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие
крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек
опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов, связанных с
действием обследования предметов и построения на их основе целостных образов, а также
формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины. Важно
учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его эмоциональную сферу. На основе
сенсорного развития формируется план образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть
ситуативность мышления и поведения. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате
обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ
взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том,
что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их
образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по
запечатленным в мозгу психологическим образам - символам предметов воспроизводить их в тот или
иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их
образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному – длительный,
охватывающий около двух лет.
Детские виды деятельности
Предметная деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных способов
употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и
эмоциональной сферы ребенка Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность. В этом возрасте у детей
формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение
человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация
На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети
становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным действиям. В
данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками, инициативность, чувство
доверия к сверстнику
Саморегуляция

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи.
Личность
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. Основным достижениям возраста является самосознание, положительная
самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных действий. Ребенок определяет
себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна психологическая потребность в
самостоятельности.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования)
Вторая младшая группа (3 - 4 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и
ассоциативной коры больших полушарий. Центральной линией психического развития ребенка
дошкольного возраста является формирование произвольности психических процессов и поведения,
формирование регуляторных основ психики.
Психические функции
Начиная с трех лет, психическое развитие определяется развитием памяти. В три - четыре года
память носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью,
начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую
информацию. На основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка
интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
В три - четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел
яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к
сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего
дошкольного учреждения.
Детские виды деятельности
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями
познавательной сферы, наличием репрезентативного (образного) мышления, наличием самосознания и
начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу).
Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе
социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать
взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию
игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, опробует нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах
жизни. Игра детей в три – четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным
содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в
индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних

детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны
под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных
построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация
В дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации, коммуникации, основы
развития личности. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает
интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма
общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное
отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом
отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение Произвольное поведение, в основном,
регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3
указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией
торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт,
позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, начинает формироваться
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку
взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования)
Средняя группа (4-5 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной
коры и передних отделов больших полушарий. Отмечается возрастание специализации корковых зон
и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Психические функции
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре - пять лет
интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания
выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное
запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов
восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется
системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и
приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного
моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить
группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления
детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления
и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно
формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех
лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На
пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается

грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной
активности и любознательности.
Детские виды деятельности
Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование, лепку представляют
собой формы наглядного моделирования действительности. Ребенок познает мир человеческих
отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры регуляторные возможности психики
ребенка возрастают в разы, так как в любой роли, отображающей социальные функции человека в
обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение. На пятом году
жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы
человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий
характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная
деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел
смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование.
Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и
по замыслу, а также планирование последовательности действий. Продуктивные виды деятельности
способствую развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четырепять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой
сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер
межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется
стабильная
структура
взаимоотношений
между
детьми,
определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов
поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах
деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание
основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль
планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, знание о своих конкретных умениях,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования)
Старшая группа (5-6 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость

Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной
коры больших полушарий и лобных долей головного мозга (третичные зоны коры). Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей.
Психические функции
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность
запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться
основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в
направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная
картина мира.
Детские виды деятельности
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей
поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие
несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до
начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка. В продуктивных видах деятельности ребенок
моделирует предметы и явления окружающего мира, что способствует формированию первой
целостной картины мира, схематического мышления, элементов логического мышления и творческих
способностей.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу
самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности
в пять – шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды
деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и
внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении
через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны
взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений
отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что
такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения

ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять
личными мотивами.
Личность и самооценка
Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное развитие личности,
является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я могу») и
потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка соответствовать нормам и
правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»). Данный возраст является крайне
благоприятным для формирования нравственных норм и правил. Складывается первая иерархия
мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Познавательный интерес,
любознательность, креативность можно рассматривать как системные качества, определяющие
потенциал умственных способностей и развития личности ребенка дошкольного возраста.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Формирование в ЭЭГ покоя альфа-ритма как доминирующей формы активности. При этом,
характерна нестабильность показателей функционирования коры больших полушарий в период от
шести до восьми лет. Интенсивно формируются зоны передних областей коры больших полушарий.
Психические функции
Детям доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только
внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация).
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Детские виды деятельности
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами,
настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется,
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из
различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В
общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения, феноменом детской дружбы,
активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми. Коммуникативная
компетентность в общении со взрослыми и сверстниками определяется способностью выстраивать
коммуникацию адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость, инициативность,
интерес, чувствительность в ситуации познавательного, делового, личностного общения.
Саморегуляция
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы,
«надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой

деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (Л.С.Выготский), поведение ребенка
опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально
действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций.
Личность и самооценка
Укладывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень
притязаний. Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция
поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами («хочу»),
ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать согласно правилам и
реализовывать целостные формы поведения. Способность к произвольной регуляции поведения,
высокая любознательность и умение действовать по правилу определяет успешность обучения в
школе. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и поло-ролевая идентичность, основы
гражданской идентичности (представление о принадлежности своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, своей культуры и страны);
первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом,
чувство справедливости. Особую важность приобретает формирование представлений и
положительного отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни.
Также, в современном социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам финансовой,
экологической, информационной осведомленности у детей дошкольного возраста.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования).
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и
к завершению ДО.
Обозначенные возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы в возрастных группах:
Вторая группа детей раннего возраста (1 - 2 года)
п. 15.2. ФОП ДО
Первая младшая группа (2 - 3 года)
п. 15.2. ФОП ДО
Вторая младшая группа (3 - 4 года)
п. 15.3.1. ФОП ДО
Средняя группа (4-5 лет)
п. 15.3.2. ФОП ДО
Старшая группа (5-6 лет)
п. 15.3.3. ФОП ДО

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
п. 15.4. ФОП ДО
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
п.16. ФОП ДО
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые
ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1. Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития).
2. Оптимизации работы с группой детей.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Периодичность проведения педагогической диагностики Организации: 2 раза в год
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогами Организации
на основе малоформализованных диагностических методов:
Формы проведения педагогической диагностики/методики: Веракса А. Н.
Решаемые задачи: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2)
оптимизации работы с группой детей.
Ответственные: воспитатель
Способы фиксации данных: наблюдение

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Парциальная программа "Региональная программа «Родники Дона»
Автор(ы) Парциальной программы: Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина
Парциальная программа будет реализовываться в следующих группах:
- в группе детей от 3 лет до 7лет
Парциальная программа "Региональная программа «Родники Дона» - Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина" реализуется в полном объеме.
1.1. Цель и задачи реализации Парциальной программы "Региональная программа «Родники
Дона» - Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина"
Цель Парциальной программы: Цель программы: развития у дошкольников ценностного отношения
к культуре и истории Донского края, зарождение личностных смыслов.
Основные задачи: Задачи программы:
Задачи программы в младшем дошкольном возрасте:
1. Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края.
2. Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей и культуры
родного края, способствующих зарождению личностных смыслов.
3. Развитие эмоционально-эстетической сферы ребенка в процессе восприятия
музыкальных, литературных, архитектурных, изобразительных произведений
искусства родного края.
4.
Развитие
творческого
потенциала
дошкольников
в
художественноизобразительной, речевой, конструктивной, игровой деятельности.
Региональный компонент обладает самоценностью и самозначимостью. В нём заложены
основы развития у каждого ребенка системы знаний о своеобразии родного края, что
способствует становлению личности, не безразличной к судьбе своей «малой Родины».
Региональная система образования учитывает национальные традиции, особенности,
менталитет народа, проживающего на данной территории; идеи развития национальной
культуры, опыт народной педагогики в воспитании любви, интереса к истории, культуре
своего народа.
Задачи программы в старшем дошкольном возрасте:
1. Овладение специфическим языком искусства, знаками и символами, заложенными в
нём, средствами выразительности, ценностно-смысловой основой произведения;
2. Развитие эмоционально-эстетической сферы ребенка, ценностных отношений,
потребностей, основ эстетического вкуса, осознание нравственно-эстетических
замыслов автора;
3. Развитие духовно-ценностного ядра личности ребенка, его внутреннего
«Я», познавательно-эстетических интересов и способностей;
4. Воспитание патриотических чувств, любви к Родине и родному краю.
1.2. Принципы и подходы к формированию Парциальной программы "Региональная
программа «Родники Дона» - Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина"
1.2.Содержание программы строится на следующих принципах:
 региональность (ориентация на учет особенностей региона во всем образовательно-воспитательном
процессе);
 гуманитаризация (широкое включение в региональное содержание знаний о человеке, формирование
гуманистического мировоззрения, создание условий для самопознания, самореализации развивающей
личности);
 историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных явлений, процессов);
 комплектность и интегративность (объединение различных аспектов содержания в единое целое,

развитие новой целостности).
 Принцип историзма: сохранение хронологического порядка описываемых явлений и
сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни).
















 Принцип гуманизации: умение педагога встать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не
игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребёнке полноправного партнёра,
а также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия – любовь к семье, родному краю,
Отечеству.
Принцип дифференциации: создание необходимых условий для самореализации
каждого ребёнка в процессе освоения знаний о родном городе, крае, с учётом возраста, накопленного им
опыта.
Принцип интегративности: установление межпредметных связей, использование
краеведческого материала с учетом сочетания всех видов детской деятельности при знакомстве детей с
историко-культурными особенностями города и края.
Обеспечение гендерного подхода в социализации дошкольников опирается на
следующие на основные принципы:
Перспективной инициативы: гендерное воспитание направлено на подготовку ребенка
к будущему, с учетом актуальной для него перспективы.
Принцип активности: использовать различные ситуации с целью передачи и
закрепления соответствующих сведений и установок.
Принцип непрерывности (преемственности): гендерное воспитание должно быть
непрерывным, последовательным и преемственным процессом, где каждый этап является
базой для последующего этапа.
 Принцип доступности: соответствие этапу формирования ребенка, его мировосприятию;
нравственному содержанию.
Принцип единого подхода родителей, педагогов и медицинских работников: общность
взглядов на процесс гендерного воспитания, его цели, средства, методы и содержание в
зависимости от возраста детей.
Принцип комплексности: планирование и оценка конкретных мер гендерного
воспитания, как части системы собственно воспитания, социализации и образования.
Демократичность и природосообразность: при гендерном подходе в обучении
мальчики и девочки имеют равные права, взаимодействуют на основе партнерских
отношений, биологических и физиологических особенностей и различий в их жизнедеятельности
Обновление содержания историко-культурного казачьего компонента ДОУ осуществляется в
соответствии с ФГОС ДО, одной из задач которых является формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу.
1.3. Значимые для разработки и реализации Парциальной Программы «Региональная
программа «Родники Дона» характеристики особенности развития детей дошкольного
возраста.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и
носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через
развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-

заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом
возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте
они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что
аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям
доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходя к сенсорным эталонам – культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать
предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой
организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в
ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно
проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют радом, чем
активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые
избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по
поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать
и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются
на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, чтопроявляется
в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным
и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища,
глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.

Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными называть форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку –
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий
предметов. Начинает складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по
схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объёма и величины. Например, если им предъявить три чёрных кружка из бумаги и
семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – чёрных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или
бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и
произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонацию выделяют
речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают
выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения
себя с другим, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его детализации. Основные достижения
возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий;
с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия, формированием потребности в уважении со стороны взрослого,
появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим
развитием
образа
Я
ребёнка,
его
детализацией.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них
более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве переферии игрового
пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная
деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны
создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и
жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.
Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку
можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу(в этом случае ребёнок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или
убыванию – до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов,
если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников
известные сложности,особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и
при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в
какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные
средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в
процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления
детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о
цикличности изменений): представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые
могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов
могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной
деятельности,
отличающейся
высокой
продуктивностью;
применением в конструировании обобщённого способа обследования образца;
усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь,
трудоустройство и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему
игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём.
Так, ребёнок уже обращается к продавцу не только как покупатель, а как покупательмама или покупатель-шофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой
ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и
подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то

ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль,
взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным
участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки
приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики
охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и
бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.
Изображение
человека
становится
ещё
более
детализированным
и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют ихформу
на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами. Свободные постройки
становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется
на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные
по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумагии
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их
пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного
материала.
Дошкольникам
уже
доступны
целостные
композиции
по
предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать
фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой.
Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при
наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками
образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.
Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой
информации, приводящим к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30
минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом
возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные. В
результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников

развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного
и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.









1.4. Планируемые результаты (целевые ориентиры).
Планируемыми результатами Парциальной программы "Региональная программа
«Родники Дона» - Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина" являются:
определение уровня представлений о культуре истории родного края Педагогическая
диагностика Р.М. Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина «Ценностное смысловое
развитие дошкольников» (на материале истории и культуры Донского края)-2005.
Диагностическая методика: «Диалог»С.281
определение уровня представлений о произведениях искусства донских авторов,
средствах выразительности, выявление особенностей эмоционально- этических
предпочтений Педагогическая диагностика Р.М. Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина
«Ценностное смысловое развитие дошкольников» (на материале истории и культуры
Донского края)-2005. «Мое любимое произведение»
Определение
особенностей
художественного
восприятия
формы
объекта
Педагогическая диагностика Р.М. Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина «Ценностное
смысловое развитие дошкольников» (на материале истории и и культуры Донского
края)-2005. Тестовое задание«Золотое сечение» С.282 Выявление степени овладения
зрительным синтезом- объединение элементов в целостный образ Педагогическая
диагностика Р.М. Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина «Ценностное смысловое
развитие дошкольников» (на материале истории и культуры Донского края)-2005.
«Разрезные картинки» Л.А.Венгера С.282
Определение особенностей эмоционально-эстетических предпочтений Педагогическая
диагностика Р.М. Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина «Ценностное смысловое
развитие дошкольников» (на материале истории и культуры Донского края)-2005.
Игровое задание «Художественный салон» С.283 Выявление особенностей при поиске
ребенка нестандартных решений Педагогическая диагностика Р.М. Чумичева,
О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина «Ценностное смысловое развитие дошкольников» (на
материале истории и культуры Донского края)-2005.Тест «Ожившее произведение»
С.283
Парциальная программа "Программа «Юный эколог» Автор: С. Н. Николаева"
Автор Парциальной программы: Автор: С. Н. Николаева
Парциальная программа будет реализовываться в группе детей от 2 лет до 7 лет
Парциальная программа "Программа «Юный эколог» Автор: С. Н. Николаева"
реализуется в полном объеме.
1.1.Цель и задачи реализации Парциальной программы "Программа «Юный
эколог» Автор: С. Н. Николаева"
Целью программы является: Формирование у детей дошкольного возраста основ
экологической культуры, развитие интереса к природе и воспитание бережного
отношения ко всему живому на земле.
Основные задачи: Основные задачи Программы:

1 Формирование осознанно правильного отношения к тем объектам природы, которые
находятся рядом;
2 Расширение представлений детей дошкольного возраста о многообразии
природных явлений, растительном и животном мире;
3
Развитие понимания существующих взаимосвязей в природе и места человека в
нем;
4
Создание условий для формирования азов экологически грамотного
нравственного поведения в природе;
5
Формирование потребности заботиться об экологической чистоте своего двора,
участка детского сада, группы, огорода.
1.2. Принципы и подходы к формированию Парциальной программы
"Программа «Юный эколог» Автор: С. Н. Николаева"
 личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
 предоставление каждому ребенку условий для возможного выбора деятельности,
партнера, средств и пр.;
 ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными
вчерашними достижениями);
 создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности;
1.3. Планируемые результаты (целевые ориентиры).
Планируемые результатами по Парциальной программе "Программа «Юный эколог»
Автор: С. Н. Николаева" являются:
Планируемые результаты по освоению данной программы соответствуют целевым
ориентирам, обозначенными в ФГОС ДО, а именно: ребенок проявляет любознательность,
задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; ребенок склонен наблюдать, экспериментировать; обладает начальными знаниями
о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п. Дети будут знать: Об экологических
системах (лес. река, пруд. село). О стадиях развития живых организмов. О природноклиматических зонах Земли и родного края. Об особенностях внешнего вида растений и
животных в зависимости от среды обитания. О приспособляемости растений и животных
к условиям жизни. О роли человека в сохранении взаимосвязей в природе. Дети будут
иметь представления: О соотношении воздуха, воды и суши на Земле. О Солнечной
система и её планетах. Об особенностях внешнего вида растений и животных, обитающих
в разных природных зонах. О возникновении жизни на Земле. Дети будут уметь: С
помощью моделей устанавливать взаимосвязи растений и животных: с условиями жизни в
разных природных зонах. Проводить самостоятельно и с помощью взрослого опыты и
эксперименты и делать выводы. Объяснять экологические зависимости. Устанавливать
причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды жизнью живых
организмов.
Парциальная программа "«Основы безопасности детей дошкольного возраста»"
Автор(ы) Парциальной программы: Программа Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой,
Р.Б. Стеркиной

Парциальная программа будет реализовываться в группе детей от 3 лет до 7 лет
Парциальная программа "«Основы безопасности детей дошкольного возраста»"
реализуется в полном объеме.
1.1.Цель и задачи реализации Парциальной программы "«Основы безопасности
детей дошкольного возраста»"
Целью программы является Цель программы – воспитание у ребенка навыков
адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и
ответственности за свое поведение.
Основные задачи: Задачи:
1 Формирование ценностей здорового образа жизни.
2 Формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном
транспорте.
3 Формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и
правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.
4 Расширять и систематизировать знания детей о правильном поведении при
контактах с домашними животными.
1.2. Принципы и подходы к формированию Парциальной программы "«Основы
безопасности детей дошкольного возраста»"
Рабочая программа базируется на основных принципах ДО (см. п.1.4. ФГОС
ДО):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
(далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество учреждения с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
В рабочей программе используются основные научные подходы, лежащие в основе
ФГОС ДО:
1. Культурно-исторический подход.
2. Личностный подход.
3. Деятельностный подход.
1.3. Планируемые результаты (целевые ориентиры).
Рабочая программа предполагает достичь положительной динамики
развития каждого ребёнка на основе социально-нормативных возрастных
характеристик возможных достижений в виде следующих целевых ориентиров

образования на этапе завершения дошкольного образования:
 Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности –
игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
 Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру,
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Он способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты.
 Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности (прежде всего в игре), владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам.
 Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, использует речь для выражения своих чувств. Он
строит речевые высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах. У ребёнка складываются предпосылки грамотности.
 У ребёнка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими.
 Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Он может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены.
 Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей. Он склонен наблюдать, экспериментировать, обладает начальными
знаниями о себе, природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п. Ребёнок склонен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в образовательных областях:
п.17 ФОП ДО,
п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.18.2. ФОП ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.18.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.18.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.18.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.18.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.18.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области “Социальнокоммуникативное развитие” направлены на приобщение детей к ценностям "Родина",
"Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд". (п.18.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные
наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые
будут использоваться в организации в данной области:
Абрамова Л. В.,Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (3-4
года). ФГОС;
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (45 лет) ФГОС Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников (5-6 лет) ФГОС Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников (6-7 лет) ФГОС Петрова В. И., Стульник Т. Д.
Этические беседы с дошкольниками. (4-7 лет) ФГОС
.Веракса Н.Е, Комарова Т.С.Васильева М.А Инновационная программа дошкольного
образования « От рождения до школы »
Карелова И.И Познавательно – речевое и социально – личностное развитие детей от года
до 6 лет
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности
Петрова В.И. Нравственное воспитание в детском саду
Новицкая М.Ю. Патриотическое воспитание в детском саду
2.1.2. Познавательное развитие
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.19.2. ФОП ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.19.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.19.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.19.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.19.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.19.7. ФОП ДО);

Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа» (п.19.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные
наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые
будут использоваться в организации в данной области:
• Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических
представлений (2-3 года).
• Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических
представлений (3-4 года)
. • Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических
представлений (4-5 лет).
• Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических
представлений (5-6 лет). • Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных
математических представлений (6-7 лет). • Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением (3-4 года).
• Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (4-5 лет).
• Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6 лет).
• Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (6-7 лет).
• Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7
лет).
• Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ясельных группах детского сада:
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
• Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4
года).
• Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5
лет).
• Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет)
Юный эколог: Парциальная программа экологического воспитания (3-7 лет):
 Николаева С. Н. Юный эколог: Парциальная программа экологического воспитания (3–7 лет).
 Николаева С. Н. Экологическое воспитание в младшей группе детского сада (3-4 года).
 Николаева С. Н. Экологическое воспитание в средней группе детского сада (4-5 лет).
 Николаева С. Н. Экологическое воспитание в старшей группе детского сада (5-6 лет).

• Николаева С. Н. Экологическое воспитание в подготовительной группе детского сада (67 лет).
• Николаева С. Н. Картины из жизни диких животных (3-7 лет).
• Николаева С. Н. Картины из жизни домашних животных (3-7 лет).
• Николаева С. Н. Календарь сезонных наблюдений (5-9 лет).
2.1.3. Речевое развитие
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.20.2. ФОП ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.20.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.20.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.20.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.20.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.20.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота». (п. 20.8. ФОП
ДО).

Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные
наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые
будут использоваться в организации в данной области:
 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3
года
 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет)
 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–
7 лет).
 Гербова В.В. Картинки по развитию речи.
 Методический комплект Учись правильно говорить.
 Серия рабочих тетрадей, Дарья Денисова (формат 20 х 25,5 см., 16 стр., экономный
вариант)
 Прописи для малышей: Младшая группа.
 Прописи для малышей: Средняя группа.
 Прописи для дошкольников: Старшая группа.
 Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
 Уроки грамоты для малышей: Младшая группа.
 Уроки грамоты для малышей: Средняя группа.
 Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа.
 Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 2-4 года.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
2.1 4. Художественно-эстетическое развитие
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.21.2. ФОП ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.21.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.21.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.21.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.21.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.21.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и
"Красота" (п. 21.8. ФОП ДО).
 Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные
наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.),
которые будут использоваться в организации в данной области:
 Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
 Младшая группа (3–4 года).
 Средняя группа (4–5 лет).
 Старшая группа (5–6 лет).



Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.


























Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Средняя группа (4–5 лет).
Старшая группа (5–6 лет).
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Лыкова И.А. Игрушки из природного материала.
Лесовская С.А. Герои сказок из пластилина
Перевертень Г.И. Поделки из веток.
Перевертень Г.И. Мозаика из круп и семян.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду.

Альбомы для творчества серии «Народное искусство — детям»:
• «Жостовский букет»;
• «Хохломская роспись»;
• «Дымковская игрушка»;
• «Городецкая роспись»;
• «Каргопольская игрушка»;
• «Филимоновские свистульки»;
• «Сказочная гжель»;
2.1.5. Физическое развитие
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.22.2. ФОП ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.22.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.22.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.22.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.22.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.22.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье» (п. 22.8.
ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные
наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые
будут использоваться в организации в данной области:




Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет)
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. 3-4 года. Комплексы упражнений.
ФГОС
 Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. 4-5 лет. Комплексы упражнений.
ФГОС
 Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. 5-6 лет. Комплексы упражнений.
ФГОС
 Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. 6-7 лет. Комплексы упражнений.
ФГОС
 Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет. ФГОС
 Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. 3-4 года. Конспекты
занятий. ФГОС
 Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
ФГОС
 Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
ФГОС
 Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
ФГОС
 Е.В.Конеева Детские подвижные игры.
 М.Ф.Литвинова Подвижные игры и упражнения для детей
 Н.А. Фомина Сказочный театр физической культуры.
 А.В.Кенеман Детские народные подвижные игры
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы:
п.23 ФОП ДО
Организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации
опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик:
п.24 ФОП ДО
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы:
п.25 ФОП ДО
2.5. Особенности
обучающихся:

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

п.26. ФОП ДО,
Раздел 6. Взаимодействие дошкольной образовательной организации с родителями
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов // Методические рекомендации по
планированию и реализации образовательной деятельности ДОО в соответствии с
Федеральной образовательной программой дошкольного образования. Министерство
просвещения РФ, 2023 г.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы: (п. 27. ФОП ДО)

2.6.1. Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
п. 27.8. ФОП ДО,
РАЗДЕЛ 7. Организация коррекционно-развивающей работы в дошкольной
образовательной организации // Методические рекомендации по планированию и
реализации образовательной деятельности ДОО в соответствии с Федеральной
образовательной программой дошкольного образования. Министерство просвещения РФ,
2023 г.
Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
- нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы:
- диагностическая работа (п. 28.1. ФОП ДО);
- КРР (п. 28.2. ФОП ДО);
- консультативная работа (п. 28.3. ФОП ДО).
2.7. Программа воспитания ДОО
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания:
п.29.2 ФОП ДО
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания:
Характеристики уклада МБОУ Краснопартизанская СШ (дошкольная группа),
отражающие специфику Организации
1) Цель и смысл деятельности Организации, её миссия: Уклад, в качестве
установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие, гармонизацию
интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования. Уклад МБОУ опирается
на базовые национальные ценности, традиции региона и образовательного учреждения,
задает культуру поведения сообществ, учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дня, соблюдение оптимального двигательного режима, разумное
чередование и сочетание умственных, эмоциональных и физических нагрузок в
специально организованной деятельности детей, совместной со взрослыми, а также
самостоятельной деятельности. Обязательно выделено время для восприятия
художественной литературы, утреннего и вечернего круга. Ключевыми элементами
уклада МБОУ значатся:
 безопасные условия организации воспитательного процесса;
 принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей
во взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и родителями
(законными представителями), между детьми, включая нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях;
 атмосфера эмоционального комфорта и благополучия;
 организация различных видов детской деятельности (организованной,
совместной), создание условий для самореализации воспитанников в
самостоятельной деятельности, конкурсном движении;
 сложившиеся традиции ДОУ, группы;
 созданная в ДОУ, группах развивающая предметно-пространственная среда,
эстетика и дизайн оформления в повседневной жизни, к событийным
мероприятиям;



наличие интереса у взрослых и детей (сообщества);
 участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях,
социально значимых акциях регионального, городского уровня. Цель деятельности
ДОУ – осуществление образовательной деятельности по реализации
образовательных программ дошкольного образования. Предметом деятельности
ДОУ является формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление
здоровья воспитанников. Миссия нашего детского сада заключается в
объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий, раскрывающих
индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций,
которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем. Предоставление
возможности каждому ребенку полноценно прожить период дошкольного детства
с возможностью максимальной самореализации, сохранение и укрепление
здоровья каждого ребенка. Программа воспитания МБОУ построена на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы: Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на
признание его в обществе как личности, как человека, являющегося высшей
ценностью, уважение к его персоне, достоинству, защита его прав на свободу и
развитие. Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как
субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к
заботе о себе, формирование адекватной самооценки и самосознания. Принцип
интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации
образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит
идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех
сферах и видах деятельности. Принцип ценностного единства и совместности.
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение. Принцип учета возрастных особенностей.
Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать
возрастным
особенностям
ребенка.
Принципы
индивидуального
и
дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к детям с учетом
возможностей,
индивидуального
темпа
развития,
интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных
традиций и т.п. Принцип культур сообразности.
2) Принципы жизни и воспитания в Организации Принцип гуманизма. Каждый ребенок
имеет право на признание его в обществе как личности, как человека, являющегося
высшей ценностью, уважение к его персоне, достоинству, защита его прав на свободу и
развитие. Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания. Принцип интеграции.
Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного
процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития базиса
личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение. Принцип учета
возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы должны
соответствовать возрастным особенностям ребенка. Принципы индивидуального и
дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к детям с учетом
возможностей, индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный

подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п. Принцип культур
сообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона. Принцип следования нравственному примеру. Пример
как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения. Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения.
3) Образ Организации, её особенности, символика, внешний имидж: МБОУ – это
современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции дошкольного образования, осуществляется стремление к
современному и инновационному будущему. Главная
особенность организации
деятельности в ДОУ на современном этапе – это повышение статуса игры, как основного
вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм
работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно-обучающих
ситуаций в рамках интеграции образовательных областей. Символика ДОУ –
Государственный Российский флаг, флаг, герб Ростовской области, флаг Ремонтненского
района, оформление группы, холла.
4) Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам
и
партнерам
Организации:
Родители
(законные
представители)воспитанников являются активными участниками образовательной
деятельности, в том числе, принимают участие в формировании основной
общеобразовательной программы, в организации и проведении совместных мероприятий
с детьми (утренники, развлечения, физкультурные праздники, досуги, дни здоровья и
др.), создают (принимают участие в деятельности) коллегиальных органов управления,
предусмотренных уставом МБОУ. Родители (законные представители) воспитанников
имеют право обращаться в комиссию по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений МБОУ для защиты прав своего ребенка, оказывать
посильную помощь, направленную на развитие материальной базы ДОУ. Работники ДОУ,
воспитанники, родители (законные представители) детей участвуют в различного рода
конкурсах и мероприятиях. Педагогический коллектив детского сада строит свою работу
по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьёй. В учреждении изучается
контингент родителей, социальный и образовательный статус членов семей
воспитанников.
5) Ключевые правила Организации: Воспитание – целенаправленное взаимодействие
взрослых и детей на основе ключевых правил МБОУ:
• на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и
поведения;
• мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять стремление к взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам;
• насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
• следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям
6) Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в Организации: Основные традиции
воспитательного процесса в МБОУ: Традиционные события, праздники, мероприятия

представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах,
направленных на реализацию Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а
также в период летней оздоровительной кампании (соответствует текущему графику
функционирования дошкольного отделения в летний период):
 день рождения воспитанников(развивать способность к сопереживанию
радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость
каждого ребенка в группе);
 «Неделя добрых дел» (приобщение дошкольников к труду),
 «Покормите птиц зимой» (формирование ценностных отношений к окружающем
у миру),
 «Окна Победы» (патриотическое воспитание дошкольников),
 «Подарите цветок детскому саду!» (благоустройство территории детского сада);
 детско-родительские праздники и соревнования;
 спортивные мероприятия;
 праздник, посвященный «Дню защиты детей»;
 чистая пятница(воспитывать в детях уважение к труду, вызвать радость от
участия в общем труде);
 экскурсия в школу (готовить детей к вхождению в «мир школы», формировать
психологическую готовность к школьному обучению) - подготовительные к
школе группы;
 встреча с интересными людьми (способствует формированию у детей
представлений о ценности, уникальности и своеобразии каждого человека,
воспитанию культуры общения, обогащению знаний о профессиях людей нашего
посёлка).
7) Особенности РППС, отражающие образ и ценности Организации: РППС ДОУ
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности. РППС включает организованное
пространство (территория МБОУ, групповые комнаты, специализированные,
технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее) в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. РППС
обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников, отражает ценности, на которых
строится программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком. Среда
включает знаки и символы России, Ростовской области, Ремонтненского района. Среда
отражает региональные, этнографические социокультурных условий, в которых находится
ДОУ. Среда в МБОУ экологична, природосообразна и безопасна. Среда обеспечивает
ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность
семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей. Среда обеспечивает ребенку
возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира. Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а

также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка
могут быть отражены и сохранены в среде. Среда обеспечивает ребенку возможности для
укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации гармонична и эстетически привлекательная. Наполняемость развивающей
предметно-пространственной среды МБОУ обеспечивает целостность воспитательного
процесса в рамках реализации программы воспитания:
 подбор художественной литературы;
 подбор видео и аудиоматериалов;
 подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
 наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, телевизор,
ноутбук, колонки и т.п.);
 подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
 подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
В группе создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда,
соответствующая возрастным особенностям воспитанников, эстетическим и
гигиеническим требованиям. В групповом помещении мебель стандартная,
соответствует ростовым показателям. У каждого ребенка имеется шкаф для
раздевания, ячейка для полотенца, кровать. Группа постепенно пополняется
современным игровым оборудованием, современными информационными
стендами. РППС всех помещений достаточно насыщена, выдержана мера
«необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, стимулируют
процесс развития и саморазвития, социализации и коррекции воспитанников. В
детском саду не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и
созданная развивающая среда открывает нашим воспитанникам весь спектр
возможностей, направляет усилия детей на эффективное использование
отдельных ее элементов.
8) Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда Организации
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности):
Региональный компонент воспитания в Ростовской области определен Программой
развития воспитания в Ростовской области до 2025 года, от 10.06.2021г. №546,
утвержденной приказом министерства образования в Ростовской области. Нравственнопатриотическое воспитание ориентировано на все социальные слои и возрастные группы
граждан России и определяет основные пути развития системы патриотического и
нравственного воспитания, обосновывает его содержание в современных условиях,
намечает пути и механизмы ее реализации. В Программе развития воспитания в
Ростовской области четко выделены направления воспитания:
 патриотическое воспитание;
 гражданское воспитание;
 духовно-нравственное воспитание;
 эстетическое воспитание;
 историко-краеведческое воспитание;
 трудовое воспитание;
 экологическое воспитание;

 научное (интеллектуальное) воспитание.
Реализация программы воспитания в детском саду позволяет формировать у
дошкольников
основы
духовно-нравственного
воспитания,
патриотизма,
гражданственности во всех выше перечисленных направлениях. Включение парциальной
программы духовно-нравственного воспитания детей 3–7 лет «РОДНИКИ ДОНА»
(авторы Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина) в образовательную программу
учреждения реализует содержание регионального компонента.
Характеристики воспитывающей среды Организации, отражающие ее специфику
1) Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе: Воспитывающая среда раскрывает
ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает
совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс
воспитания,
называется
воспитывающей
средой.
Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная
насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда строится по трем
линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности
и смыслы, заложенные взрослым.
Важнейшим условием реализации Программы на основе «От рождения до школы»
является создание развивающей, эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды. Пребывание в ДОУ должно доставлять ребенку радость, а
образовательные ситуации должны быть увлекательными. Принципы
организации развивающей предметно-пространственной среды, нацеленной на
самостоятельные детские активности и возможность найти каждому ребенку
занятие по интересам. В основе понятие предметно-развивающей среды, которую
можно интерпретировать как систему возможностей, предоставляемую детям для
их активности, с одной стороны, и характера педагогического взаимодействия
взрослого и ребенка, с другой. Создание пространства детской реализации (или
«Голос ребенка») как основного инструмента развития личности ребенка.
Пространство детской реализации не исчерпывается предметно-пространственной
средой, а определяется результативностью детской активности, связанной с
созданием нового продукта, автором которого выступает ребенок. Мы говорим о
том, что пространство реализации – особая часть детства, которая обеспечивает
самореализацию ребенка в социальном пространстве, в системе социальных
отношений. Важно отметить, что роль взрослого заключается не только и не
столько в том, чтобы создать наиболее разнообразную среду и услышать «голос
ребенка», сколько обеспечить процесс реализации ребенком собственных идей,
замыслов, переживаний. Дело не в том, что голос должен быть услышан, а в том,
чтобы он был трансформирован в детскую идею, направлен на ее реализацию и
получил оформление в продукте. В этом случае дошкольное учреждение даже с
относительно небогатой средой при обеспечении пространства детской
реализации может быть с образовательной точки зрения более эффективным, чем
детский сад с богатой средой. Пространство детской реализации обеспечивает

развитие личности, поддержку ее индивидуальности,
уникальности,
неповторимости, предоставляет свободу способов самореализации, открывает
путь самостоятельного творческого поиска. Для этого взрослый должен уметь:
 поддерживать инициативу ребенка на всех этапах: заметить проявление
детской инициативы;
 помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
 способствовать реализации замысла или проекта;
 создать условия для представления (предъявления, презентации) ребенком
своих достижений социальному окружению, способствовать тому, чтобы
окружающие увидели и оценили полученный результат;
 помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для
окружающих.
2) Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии
с
традиционными
ценностями
российского
общества:
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от
взрослого»,
который
создает
предметно-образную
среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств насыщая ее
ценностями и смыслами;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого»– воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая
смыслы и ценности воспитания. Формируются нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного
педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
 «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт деятельности (в особенности – игровой),
позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым. Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют
условия реализации цели воспитания.
3) Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество: Цель: повышение педагогической компетенции по
вопросу развития детской инициативы и самостоятельности. В Конституции Российской
Федерации, в «Концепции модернизации российского образования», в Законе Российской
Федерации «Об образовании в РФ» и других нормативных документах Российской
Федерации сформулирован социальный заказ государства системе образования:
«воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно
принимать решения в ситуации выбора». А целевые ориентиры, определяемые ФГОС,
говорят о сформированности инициативы и самостоятельности детей:
- ребенок
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности; - ребенок способен к волевым усилиям,
может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,
во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены; - ребенок проявляет любознательность, задает
вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской

литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п.; ребенок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Характеристики общностей ДОО, отражающие специфику Организации
1) Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского
сообщества, детско-взрослой общности Профессиональная общность В МБОУ
сформирована устойчивая система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Участники
общности (педагог) разделяет те ценности, которые заложены в основу Программы.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность Она включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых объединяют общие ценности, цели
развития и воспитания детей и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОУ. Обязательно совместное обсуждение воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка для выявления и в дальнейшем создания условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания. В
основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равноценная ответственность родителей и педагогов.
Детско-взрослая
общность
Общность
представлена
субъект-субъектными
отношениями педагог – дети, родители (законные представители) – дети. Для общности
характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих

симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность
является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность
строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Детская общность Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других. Педагог МБОУ воспитывает у детей навыки и
привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам.
2) Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность; заботиться о том, чтобы
дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу; воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.); учить детей совместной деятельности, насыщать их
жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят; воспитывать в детях
чувство ответственности перед группой за свое поведение.
3) Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Организация учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе имеет
позитивное влияние: хотя сочетание в одной группе разных по возрасту детей усложняет
работу педагога, однако в то же время открывает перед ним широкие возможности для
организации общения детей разного возраста. Как свидетельствуют наши наблюдения,
младшие дети в разновозрастной группе охотно прислушиваются к советам, замечаниям,
оценкам старших детей, сделанных в доброжелательной форме, хорошо воспринимают их
справедливое руководство совместной деятельностью, и негативно реагируют на резкое и
авторитарное отношение. Постоянное общение младших детей со старшими формирует
дружеские отношения, самостоятельность. Особое значение приобретает пример старших
для младших.
Особенности работы ДОО с родителями (законными представителями).
Особенности видов и форм деятельности по организации сотрудничества педагога и
родителей (законных представителей), используемых в ДОО в процессе воспитательной
работы.
Работа ДОУ с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства
и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Цель взаимодействия – объединение усилий
педагога ДОУ и семьи по созданию условий для развития личности ребёнка на основе
социокультурных,
духовно- нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе. Задачи взаимодействия педагога с
семьями воспитанников: обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и

повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, развития и образования, охраны и укрепления здоровья; оказание помощи
родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития; объединение усилия педагога и семьи по
воспитанию дошкольников посредством совместных мероприятий; создание
возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией программы. Формы взаимодействия с родителями в
рамках решения поставленных задач:
 тестирование, опрос, анкетирование, интервьюирование;
 информационные стенды;
 консультации, беседы, рекомендации;
 онлайн-информирование на сайте ДОУ;
 семинары-практикумы, «круглые столы» и пр.;
 образовательные проекты;
 совместные экскурсии;
 мастер-классы;
 открытые просмотры мероприятий с участием детей;
 День открытых дверей;
 совместные досуги, праздники, концерты и пр.;
 творческие выставки;
 конкурсы;
 экспозиции семейных реликвии, коллекций, традиций и пр.;
 благотворительные акции.
 общие родительские собрания;
 родительский клуб;
 встречи с интересными людьми;
 групповые родительские собрания, советы родителей;
 дистанционное взаимодействие через электронную почту, социальную сеть в «В
Контакте», через мессенджеры;
 консультирование групп родителей по общим темам.
 Индивидуальные формы работы:
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка;
 участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности (встречи дошкольников со взрослыми, с носителями
воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
 индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
События образовательной организации, отражающие специфику ДОО Событие
предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком. К
основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в

ДОУ относятся общие для всей группы событийные мероприятия, в которых участвуют
дети всех возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение детей со старшими, младшими
дошкольниками, ровесниками создает благоприятные условия для формирования
дружеских
отношений,
положительных
эмоций,
проявления
уважения,
самостоятельности. Это дает большой воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога. В ДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть
долгосрочными, являясь системообразующей и структурообразующей идеей
воспитательной работы в ДОУ и семье, или краткосрочными. Презентации проектов
воспитательной направленности проводятся в утреннее и вечернее время, гибко
включаются педагогом в различные образовательные ситуации, в игровую и
театрализованную деятельность детей; Значимые для дошкольников события(праздники,
развлечения, проекты и др.) находят отражение в содержание ведущих видах
деятельности (сюжетно-ролевые, спортивные игры, совместное конструирование, детский
и детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, и др.). Использование в ДОУ
произведений народного творчества – наиболее доступный и действенный в
воспитательном отношении вид искусства, обеспечивающий развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками; Общие дела – это события ДОУ, которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются. Это комплекс коллективных, групповых и
индивидуальных творческих дел, интересных и значимых для воспитанников,
объединяющих их вместе с педагогом в единый коллектив. В ДОУ такими являются:
социальные и экологические акции, выставки, проекты, спортивные и оздоровительные
мероприятия, конкурсы, выставки, творческие мастерские; В группе ежедневно
проводятся утренний и вечерний круг, в форме развивающего общения (развивающего
диалога). На утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий
диалог) и т.д. Вечерний круг проводится в форме рефлексии –обсуждения с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться
осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Прогулка–
обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и продуманная прогулка
помогает решать воспитательно-образовательные задачи: развивает умственные
способности и наблюдательность: получают много новых впечатлений и знаний об
окружающем; узнают об особенностях сезонных изменений в природе, подмечают связи
между различными явлениями, устанавливают элементарную зависимость между
явлениями в природе; дает возможность знакомить детей с родным посёлком, его
достопримечательностями, трудом взрослых, которые озеленяют его улицы,
асфальтируют дороги и т.д.; удовлетворяет естественную биологическую потребность
ребенка в движении; дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся
подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми; у детей вырабатывается двигательные
умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус; на
прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического, трудового и
эстетического воспитания. Проводится прогулка два раза в день.
Особенности совместной деятельности в образовательных ситуациях
Особенности видов и форм совместной деятельности взрослого и ребенка конкретного
ДОО в образовательных ситуациях:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания. Воспитание в
образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребёнка в ДОУ. К основным видам организации совместной деятельности в

образовательных ситуациях в ДОУ относятся: Ситуативный разговор/ беседа, рассказ,
советы, вопросы; воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта; чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды­ инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов; организация выставок (книг, репродукций картин,
тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное), экскурсии (в
общеобразовательную организацию и тому подобное); игровые методы (игровая роль,
игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной
позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению,
поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд). Педагог
создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои
знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи,
проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Образовательные ситуации ставят
детей перед необходимостью понять, принять и решить поставленную задачу. Успешное и
активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему
школьному обучению. Педагог используют принцип ситуативности в воспитательной
работе и образовательной деятельности в режимных моментах: закрепление имеющихся у
детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком
активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации способствуют
активизации инициативной деятельности детей через постановку проблемы, требующей
самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для
экспериментирования и исследовательской деятельности.
Особенности предметно-пространственной среды Организации
Характеристики предметно-пространственной среды Организации:
1) Знаки и символы: Среда включает знаки и символы России, Ростовской области,
Ремонтненского района
2) Компоненты среды, отражающие региональные и этнографические особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация: Среда отражает
региональные, этнографические социокультурных условий, в которых находится ДОУ.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
3) Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность: Среда в МБОУ экологична, природосообразна и безопасна. В группе
создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда, соответствующая
возрастным особенностям воспитанников, эстетическим и гигиеническим требованиям. В
групповом помещении мебель стандартная, соответствует ростовым показателям. У
каждого ребенка имеется шкаф для раздевания, ячейка для полотенца, кровать. Группа
постепенно пополняется современным игровым оборудованием, современными
информационными стендами. РППС всех помещений достаточно насыщена, выдержана
мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, стимулируют
процесс развития и саморазвития, социализации и коррекции воспитанников. В детском
саду не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и созданная развивающая
среда открывает нашим воспитанникам весь спектр возможностей, направляет усилия
детей на эффективное использование отдельных ее элементов.
4) Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности: Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и
совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей. Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,

необходимость научного познания, формирует научную картину мира. Среда
обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде. Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
5) Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей: уголок "семья", альбомы, фото,
6) Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира:
экологическая комната, уголок экспериментов
 стеллаж для пособий и оборудования;
 алгоритмы выполнения опытов;
 халаты, передники.
 бумажные полотенца, влажные салфетки;
 природный материал (песок, вода, глина, камешки, различные семена и плоды,
кора деревьев, мох, листья и т.п.);
 сыпучие продукты (фасоль, горох, манка, мука, соль);
 емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито;
 лупа;
 глобус, географические карты, детский атлас;
 весы, песочные часы, секундомер;
 вспомогательные материалы ( колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл);
 схемы, модели, таблицы с «алгоритмом» выполнения опытов;
 настольные игры по ознакомлению с природой;
 календарь погоды, природы;
 комнатные растения;
 лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки;
 иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки.
7) Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства:
 символика страны, области, района;
 портрет руководителя(страны);
 наглядный материал, иллюстрации, альбомы, содержащие (соответствующую
возрасту) информацию о семье, профессиях, детском саде, Москве, народных
традициях и культуре, государственных праздниках, достопримечательностях
области, флоре и фауне; и т.п.;
8) Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта:
 открытый стеллаж;
 мячи средние разных цветов.
 мячи малые разных цветов.
 фитболы.
 обручи.











канат, веревки, шнуры.
флажки разных цветов.
гимнастические палки.
кольцеброс.
кегли.
массажные дорожки
маты
детская баскетбольная корзина.
скакалки
 плакаты по правилам безопасности жизнедеятельности
9) Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа:
книги, раскраски, куклы в национальных одеждах
Особенности социального партнерства ДОО
Особенности реализации социального партнерства ДОО:
Участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные праздники, торжественные мероприятия и тому
подобное): Администрация
Формирование активной жизненной и социальногражданской позиции. Формирование знания детей о посёлке, его истории и традициях.
МБОУ Краснопартизанская СШ Обеспечение успешной психолого- педагогической
адаптации к обучению в школе, для самореализации личности ребенка, создание условий
возникновения желания учиться в школе. ОСБО №1 в п. Краснопартизанский МБУК
«Ремонтненская МЦБ» Приобщение детей к культуре чтения художественной
литературы, пропаганда детской литературы, воспитание уважительного отношения к
книгам. МКУК «Краснопартизанский СДК» Приобщение детей к культуре, развитие
представлений о различных жанрах искусства, развитие и популяризации русской
культуры.
Реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами: проведение на базе организаций-партнеров различных
мероприятий, событий и акций воспитательной направленности; реализация различных
проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми,
родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
п.29.3 ФОП ДО
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания:
Особенности кадрового обеспечения воспитательного процесса в ДОО: Директор 1,
воспитатель 1
Информация о социальных партнерах организации: Администрация, МБОУ
Краснопартизанская СШ, ОСБО №1 в п. Краснопартизанский МБУК «Ремонтненская
МЦБ», МКУК «Краснопартизанский СДК»
Информация о наличии государственно-общественных органов управления:
Управляющий совет
п. 29.4 ФОП ДО

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
2.1. Парциальная программа "Региональная программа «Родники Дона» Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина" направлена на развитие детей в
образовательных областях:
- "Социально-коммуникативное развитие";
- "Познавательное развитие";
- "Речевое развитие";
- "Художественно-эстетическое развитие";
- "Физического развитие".
2.2. Согласно пункту 2.11.2 ФГОС ДО Парциальная программа "Региональная
программа «Родники Дона» - Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина" в
наибольшей степени соответствует потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива ДОО.
2.3. Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным
направлением развития ребенка
2.3.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным
направлением развития детей представлено в Парциальной программе
"Региональная программа «Родники Дона» - Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохина"
Содержание Программы для детей разновозрастной группы дошкольного возраста
включает в себя разделы:
«История Донского края»
«Быт казаков»
«Архитектура Донского края»
«Моя Родина - Россия»
«Народные праздники и традиции на Дону».
Задачи:
1. Овладение специфическим языком искусства, знаками , символами,
заложенными в нём, средствами выразительности, ценностно – смысловой
основой произведения.
2. Развитие эмоционально – эстетической сферы ребёнка, ценностных
отношений, потребностей, основ эстетического вкуса, чуткости к красоте
произведений искусства, осознание нравственно – эстетических замыслов
автора, развитием гаммы эмоционально – эстетических проявлений (восторга,
восхищении, радости).
3. Развитие внутреннего «Я» ребёнка: познавательно – эстетических интересов и
способностей, умение творчески воспринимать искусство родного края и
реализовываться в нем, создание условий для открытии ребенком личностных
качеств.
4. Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю.
5. Развитие потребности ребенка в активном эмоционально – эстетическом
самовыражении через процесс и продукт изобразительно – творческой,
конструктивной деятельности.
6. Обучение детей отображать в различных видах деятельности не только
композицию, содержание, способы выразительности, но и ценности,
отраженные в произведениях искусства донских авторов.
7. Создавать условия, для выбора ребенком средств выразительности,
усвоенных в процессе познания произведений, и переноса в собственную

творческую деятельность знаков и символов искусства.
8. Развивать творческий потенциал, проявляющийся в активном преобразующем
ценностном отношении к миру, стремление изменить и создать новую
социокультурную среду в пространстве своей жизни.
9. Развивать опыт творческой деятельности ребенка через свободный выбор
содержания деятельности, синтезированных средств, для создания различных
рисунков, аппликаций, поделок, архитектурных сооружений, а также
партнеров для совместной деятельности.
Раздел «История Донского
края».Содержание.
1. Скифские племена – создание поселений, освоение земель, появление торговли.
2. Возникновение Донского казачества. Казак – защитник Родины, труженик.
Казачка – хранительница семейного очага. Казачество – сообщество людей.
3. Река Дон украшает Донской край, поддерживает жизнь людей, оздоравливает,
передвигает грузы и людей.
4. Конь казака – верный друг, боевой товарищ.
5. Оружие казака – символ боевой славы, драгоценная реликвия, достойно
почетного места.
6. Курень – жилище казаков, место для обеда семьи, общения, совместного сбора,
игр.
7. Столица Донского казачества обозначает главный город, объединяет и собирает
всех.
8. Труд казаков. Обрабатывает землю, перерабатывает рыбу, выращивает овощи,
фрукты, кормит.
9. Старинная казачья кухня имеет свои вкусовые качества, разнообразие, зависит от
климатических условий, бытового уклада, местных традиций.
10. Символы Войска Донского отражают особенности Войска Донского, кодекс
казачьей чести, традиции казачьего самоуправления, построенные на уважении и
почитании.
11. Атаманы И.М.Краснощеков, М.И.Платов – легендарные личности: храбрость и
мужественность подвигов, любовь к Родине, служба на благо Отчизны, защита ее
рубежей.
Социокультурный опыт: сюжетно-ролевые игры, отражающие жизнь казаков; рассказы
из личного опыта; развлечения; рисование; аппликация, конструирование куреней; труд
на приусадебном участке ДОУ и в уголке природы; подвижные игры; конкурсы
родителей и детей по приготовлению блюд старинной казачьей кухни.
Раздел «Быт
казаков».
Содержание.
1. Устное народное творчество. История и специфика казачьего фольклора,
разнообразие его жанров, многообразие жанров казачьей песни, донская былина,
самобытность казачьих пословиц, народные казачьи сказки, взаимосвязь
общерусского и донского фольклора.
2. Одежда казаков. Традиционная одежда казака и казачки, украшения донской
казачки, отличительные черты праздничной и будничной одежды.
3. Народные промыслы. Возрождение Семикаракорского декоративно – прикладного
искусства, его истоки, технология изготовления, средства выразительности,
современное его развитие.
4. Живопись донских художников. Художники Дона: Дубовской, Греков, Сарьян.
Природа донского края – любимая тема донских художников.

5. Творчество донских писателей. Гордость Донской земли – писатели Чехов,
Шолохов, Калинин, Закруткин. Содержание произведений, детские донские
писатели: Лебеденко , Долинский , Скрёбов.
6. Творчество донских композиторов. Клиничев, Шапошников, Краснокулов,
Шишов, Кац. Знакомство с произведениями этих композиторов.
7. Народный кукольный театр на Дону. Истоки казачьего кукольного театра,великие
кукольники Дона, техника постановки спектакля, связь
8. народного театра с вольными традициями казачества. Элементы театральной
деятельности.
Социокультурный опыт: рисование, лепка, аппликация Семикаракорской посуды;
рисование, лепка по мотивам донских сказок, диалог с художником, игра
«Художественный салон», игры-развлечения; театрализованная деятельности.
Раздел «Архитектура Донского края». Содержание.
1. Архитектура – искусство сооружения зданий. Главная цель архитектуры и её виды.
Профессия – архитектор. Профессии, помогающие архитектору осуществить его
замысел. Средства выразительности архитектуры.
2. Памятники архитектуры в г. Ростов - на - Дону.
3. Памятники архитектуры Донского края.
4. Памятники монументальной скульптуры Донского края. Скульптура – один из видов
искусства.
5. Сохранение памятников архитектуры и скульптуры.
Социокультурный опыт: конструирование, рассказы из личного опыта, строительные и
ролевые игры, моделирование, конкурсы, праздники.
Раздел «Моя Родина - Россия». Содержание.
1. Наш дом – Россия.
2. Символы государства (герб, флаг и гимн Российской Федерации)
3. Россия – многонациональная страна. Народы России. Русский народный костюм.
4. Москва – столица России.
Социокультурный опыт: рассказы из личного опыта; развлечения; рисование;
аппликация, подвижные игры; игры-викторины;
Раздел «Народные праздники и традиции на Дону». Содержание.
Народные праздники на Дону. Покров, Рождество, колядки, святки, масленица, Пасха,
Троица. Праздники в прошлом и сейчас, значение христианства в формировании
русской культуры. Традиции, обычаи(увеселения, забавы), которые отражают казачий
быт. Традиционные казачьи игры, их роль в физическом развитиидетей.
Восстановление культурных традиций на Дону.
Социокультурный опыт: обрядовые праздники, где ребенок проявляет совместные
эстетические переживания; подвижные игры, где ребенок приобретает опыт действия,
коллективную двигательную культуру, выстраивает доброжелательные отношения;
увеселения, забавы, в процессе которых ребенок перенимает прошлые культурные
традиции.

2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Парциальной программы (программ).
Реализация регионального компонента через образовательные
области:
Физическое развитие:
-национальные казачьи игры
- познавательные беседы о лекарственных травах и растениях Дона
- казачья кухня.
Социально-коммуникативное развитие
-знакомство с укладом жизни донских казаков
-знакомство с традициями, обычаями донских казаков
- познавательные беседы о труде казаков, орудиях труда.
Речевое развитие:
- знакомство с творчеством донских писателей, поэтов
- знакомство с казачьими сказками, легендами
- знакомство с устным народным творчеством донских казаков
Познавательное развитие:
- знакомство с историей Донского края, его символикой,
личностями
- знакомство с природой и животным миром Донского края.

легендарными

Художественно-эстетическое развитие:
-знакомство с творчеством донских художников и композиторов
-знакомство с памятниками архитектуры
-знакомство с промыслами донских казаков (лозоплетение, вышивание,плетение
ковров)
-знакомство с Семикаракорской керамикой
-знакомство с музыкальным фольклором донских казаков
-знакомство с традиционными праздниками донских казаков.

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
 Непосредственно образовательная деятельность;
 Совместная и самостоятельная игровая деятельность;
 Экскурсии, наблюдения, целевые прогулки;
 Педагогические проекты;
 Конкурсы, выставки;
 Праздники, развлечения;
 Презентации, видео и мультфильмы и т.д.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Система взаимодействия с детьми и родителями осуществляется через :
1. Приобщение родителей к педагогическому процессу.

2. Расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного
учреждения.
3. Пребывание родителей на занятиях в удобное для них время.
4. Создание условий для творческой самореализации детей и родителей.
5. Информационно – педагогические материалы, выставки работ детского
творчества, которые позволяют родителям ближе познакомиться со спецификой
учреждения, знакомство с воспитательной, развивающей средой.
6. Проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребёнка,
стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции.
7. Уважительное отношение семьи и образовательного учреждения.
Формы работы с родителями:
•
родительские собрания;
•
лекторий для родителей;
•
день открытых дверей;
•
проведение совместных мероприятий (выставки, конкурсы)
•
анкетирование и тестирование родителей
•
наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, папкипередвижки, выставки детских работ, дидактических игр, литературы;
•
экскурсии;
•
совместные с родителями праздники, спектакли, именины детей.
2.1. Парциальная программа "Программа «Юный эколог»
Автор: С. Н.
Николаева" направлена на развитие детей в образовательных областях:
"Социально-коммуникативное развитие"
"Познавательное развитие"
"Речевое развитие"
"Художественно-эстетическое развитие"
2.2. Согласно пункту 2.11.2 ФГОС ДО Парциальная программа "Программа
«Юный эколог» Автор: С. Н. Николаева в наибольшей степени соответствует
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива
ДОО
2.3. Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным
направлением развития ребенка
2.3.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным
направлением развития детей представлено в Парциальной программе "Программа
«Юный эколог» Автор: С. Н. Николаева
В программе намеренно не дается распределение материала по возрастам, что позволяет
начать ее реализацию в любой группе детского сада. Кроме того, опыт существующих
программ показывает, что жесткая регламентация нередко сдерживает инициативу
воспитателя в случае возможного опережения детьми программы или вызывает у него
беспокойство по поводу отставания группы в целом. Отсутствие жесткой регламентации
позволяет воспитателю осуществлять индивидуальный подход: «нагружать» новыми
знаниями быстро развивающихся ребят и не торопить с обязательным усвоением
материала дошкольников, развивающихся в медленном темпе.
В любом случае реализация программы (с какой бы возрастной группы она ни
начиналась) осуществляется по следующим принципам:
1) постепенное в течение учебного года и от возраста к возрасту наращивание объема
материала: от рассмотрения 1 – 2 объектов природы, 1 – 2 способов их взаимосвязи со
средой обитания к последовательному увеличению количества объектов и механизмов их
морфофункциональной взаимосвязи с внешними условиями;

2) первоочередное использование непосредственного природного окружения,
составляющего жизненное пространство детей: систематическое изучение растений и
животных зеленой зоны детского сада, а затем объектов природы, которые можно
наглядно продемонстрировать;
3) постепенное познавательное продвижение детей: от единичных сенсорных
впечатлений, от объектов и явлений природы к многообразию этих впечатлений,
конкретным, полноценным представлениям, а затем к обобщению представлений на
основе объединения растений и животных в группы по их экологическому сходству;
4) широкое использование в работе с детьми разных видов практической деятельности:
систематическое включение их в сенсорное обследование объектов и явлений природы,
проведение опытов, создание и поддержание необходимых условий для жизни растений и
животных зеленой зоны ДОУ, различные виды изодеятельности на основе впечатлений о
природе, изготовление предметов и игрушек из природного материала;
5) подача познавательного материала и организация деятельности с помощью приемов,
вызывающих у детей положительные эмоции, переживания, разнообразные чувства, с
использованием сказок, сказочных персонажей, различных кукол и игрушек, всех видов
игр.
Оптимальным вариантом формирования начал экологической культуры можно
рассматривать тот случай, когда воспитательно-образовательный процесс начинается в
младшем дошкольном возрасте (с 2 – 3 лет). Все разделы и пункты программы можно
начинать реализовывать именно с этого возраста. Примером возможного распределения
материала программы по возрастам являются авторские технологии2, в которых
представлены методические системы мероприятий с детьми. Планирование органично
включено в технологии: материал программы, развернутый в циклах наблюдений,
занятиях, экскурсиях, акциях, праздниках, распределен на весь учебный год по месяцам и
неделям. В этих технологиях для всех возрастных групп детского сада соблюдены выше
обозначенные принципы: мате-риал в течение учебного года постепенно усложняется,
наращивается объем знаний, впечатлений, интеллектуальных и практических умений.
Каждая тема в начале года представлена элементарно просто, неоднократно повторяется в
течение учебного года, в конце года
дети уже имеют некоторую систему представлений, на основе которых их можно
подвести к
первоначальным обобщениям. Технологии для всех возрастных групп реализуют
материал программы через разные виды практической деятельности: выращивание
растений, поддержание необходимых условий для животных, зимнюю подкормку птиц,
ведение календарей природы, проведение опытов, изготовление самодельных книг о
природе, участие в подготовке и проведении акций. В них широко используются сказки,
игры, игровые обучающие ситуации, вызывающие у детей положительные эмоции и
чувства. Данные технологии –
это один из вариантов конкретной эколого-педагогической работы с детьми по программе
«Юный эколог». Творческий воспитатель или коллектив ДОУ могут пойти иным путем
создать свои, оригинальные системы мероприятий, которые будут также направлены на
реализацию этой программы, на формирование у детей дошкольного возраста начал
экологической культуры.
2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Парциальной программы.
Реализация рабочей программы «Юный эколог» в младшей (3-4лет) и средней (4-5 лет)
группах осуществляется при взаимодействии взрослого и детей в различных видах
деятельности и в процессе режимных моментов, с детьми старшей (5-6 лет) и
подготовительной к школе группы (6-7 лет) в форме проведения непрерывной
образовательной деятельности.

В течение года с детьми младшей группы проводятся 1 раз в неделю .
Организация образовательного процесса предусматривает:
 игровую деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, динамические,
словесные; театрализованные и режиссерские игры);
 творческие задания, предполагающие организацию разных художественнотворческой деятельности детей (изобразительной, музыкально- исполнительской,
театрально-игровой, двигательной, речевой);
 экскурсии;
 исследование, экспериментирование (игровое экспериментирование и опыты с
предметами и материалами);
 прогулки в природу в разные сезоны (на различные сельские объекты);
 развлечения;
 проектирование решения проблемы;
 познавательные беседы (с использованием разнообразного наглядноиллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного
слова, развивающих игр упражнений, заданий);
 чтение, просмотр познавательной, энциклопедической и художественной
литературы;
 трудовую деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд).
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Непосредственная образовательная деятельность (познавательная, комбинированная,
интегрированная);
- наблюдения за животными растениями, явлениями природы, деятельностью людей в
природе.
наблюдения в уголке природы, труд в уголке природы
- целевые прогулки на природе,
- чтение художественных произведений о природе (стихи, рассказы, сказки),
- рассматривание иллюстраций в книгах,
-экологические сказки,
- природы, деятельностью рассматривание картин из жизни диких животных,
-художников И.И.Левитана, А.К.Саврасова, В.Д.Поленова. И.И.Шишкина, и др.,
-рассказы воспитателя о животных, растениях, неживой природы, о заповедниках,
заказниках, памятниках природы т.д.,
- беседы и разговоры с детьми на экологические темы,
- сбор коллекций, семян, камней, листьев,
- экологические праздники и досуги (''День птиц". "День Земли", "День рождения Леса" и
т.д.),
- опыты и эксперименты, поисковая деятельность,
- экологические тренинги с обсуждением и проигрыванием;
- экологические тропы.
- игры (подвижные, дидактические, театрализованные, музыкальные),
- различные виды изобразительной деятельности на экологическую тематику,
- работа с календарями природы, дневниками наблюдения,
- изготовление и обыгрывание макетов (зоопарк, дикие животные, домашние животные,
животные жарких стран, лес - наше богатство, кто в реке живет).
2.6. Особенности
воспитанников

взаимодействия педагогического коллектива с семьями

Деятельность педагогов по приобщению семей к экологическому воспитанию детей,
позволит формировать у дошкольников ответственное отношение к окружающей среде,
достигнуть более высокого уровня их воспитанности.
В работе с родителями по экологическому воспитанию детей используются все доступные
формы взаимодействия, работа основывается на педагогике сотрудничества и имеет два
направления: педагог - родитель; педагог - ребенок - родитель.
Задачи взаимодействия с семьей:
 Способствовать повышению педагогической культуры родителей в области
экологического образования;
 формировать систему знаний об экологических проблемах современности и пути
их разрешения;
 развивать стремления к активной деятельности по охране окружающей среды
Формы
работы с родителями по экологическому воспитанию:
 проведение опросов с целью выявления их экологической компетентности,
 беседы за круглым столом,
 родительские собрания в форме деловой игры,
 консультации и сообщения экологической направленности для родительского
уголка,
 привлечение родителей к совместной с детьми трудовой деятельности на участке и
в
уголке природы,
 использование научно-популярной методической литературы по проблемам
экологического воспитания,
 выпуск газет, фотогазет, экологических альбомов, плакатов, папок- передвижек.
II. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы:
п. 30. ФОП ДО.
Успешная реализация Программы организации МБОУ Краснопартизанская СШ
(дошкольная группа)обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия). При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;

3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе детям с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Материально-техническое обеспечение реализации Программы
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся, педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей: В дошкольной группе имеются:
методический кабинет, медицинский кабинет, музыкально-физкультурный зал,
экологическая комната, театрализованная комната, фольклорная комната, планетарий,
библиотека, групповые помещения с учетом возрастных особенностей детей, помещения,
обеспечивающие быт, спортивная площадка , участок для прогулки детей, теневой навес.
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС МБОУ Краснопартизанская СШ (дошкольная группа) обеспечивает
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
п.31 ФОП ДО
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания:
п. 33 ФОП ДО
3.5. Примерный режим и распорядок дня
Режим дня в МБОУ Краснопартизанская СШ (дошкольная группа) предусматривает
рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлены с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в МБОУ Краснопартизанская СШ (дошкольная
группа) являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.

Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий)
Режимные моменты
7.30– 8.00
Приём, игры, дежурства
8.00 – 8.20
8.20 – 8.35
8.35 – 8.45
8.45 – 10.15
10.15-10.25
10.20 – 11.45
11.45-11.55
11.55 – 12.05
12.10 – 12.25
12.25 – 12.50
12.50 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.30
15.30 – 16.30

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность,
подготовка к занятиям, утренний круг
Занятия
Подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдения)
Возвращение с прогулки, водные
процедуры
Подготовка к обеду
Обед
Подготовка к дневному сну
Дневной сон
Подъём, воздушные, водные процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность,
индивидуальная работа с детьми, беседы,
вечерний круг, уход детей домой

ФИЗКУЛЬТУРНО – ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА
№ Мероприятия
подгруппа ДОУ Периодичность
п/
п
I. Мониторинг
1
Определение уровня Все
2 раза в год
физического
развития.
Определение
уровня физической
подготовленности
детей
II.
1.
2.

3.
4.
5.
6.

Двигательная деятельность
Утренняя гимнастика Все подгруппы
Физическая культур Все подгруппы
а
- в зале
- на воздухе
Подвижные игры
Все подгруппы
Гимнастика
после Все подгруппы
дневного сна
Спортивные
Все подгруппы
упражнения
Спортивные игры
Старшая
под

Ответственный

Воспитатель

(в сентябре и мае)

Ежедневно
3 раза в неделю
2 раза
1 раз

Воспитатель
Воспитатель

2 раза в день
Ежедневно

Воспитатель
Воспитатель

2 раза в неделю

Воспитатель

Ежедневно

Воспитатель

7.
8.
9.

Физкультурные
досуги
Спортивные
праздники
День здоровья

группа
Все

1 раз в месяц

Воспитатель

Все

2 раза в год

Воспитатель

Старшая
подгруппа
Все подгруппы

1 раз в квартал

Воспитатель

ежедневно

Воспитатель

ежедневно

Воспитатель

ежедневно

Воспитатель

ежедневно

Воспитатель

ежедневно
2-3 раза в неделю

Воспитатель
Воспитатель

Ежедневно

Воспитатель

Ежедневно

Повар

коррегирующие
упражнения
(улучшение осанки,
плоскостопие,
зрение)
зрительная
Все подгруппы
гимнастика
пальчиковая
Все подгруппы
гимнастика
дыхательная
Все подгруппы
гимнастика
динамические паузы Все подгруппы
релаксация
Все подгруппы
III. Образовательные мероприятия
привитие культурно- Все подгруппы
гигиенических
навыков
IV. Профилактические мероприятия
1. Витаминизация 3-х Все подгруппы
блюд
2
Профилактика
Все подгруппы
гриппа и простудных
заболеваний
(режимы
проветривания,
утренние
фильтр
работа с родителями)
V. Нетрадиционные формы оздоровления
1. Фитонцидотерапия
Все подгруппы
(лук, чеснок)

2.

Музыкотерапия

Все подгруппы

VI. Закаливающие процедуры
1. Контрастные
Все подгруппы
воздушные ванны
2.

Босохождение

Все подгруппы

3.

Облегченная одежда Все подгруппы
детей

В неблагоприятные Воспитатель
периоды
(осеньвесна) возникновения
инфекции)

Неблагоприятные
Помощник
периоды, эпидемии, воспитателя
инфекционные
заболевания
Использование
Воспитатель
музыки на занятиях
физкультуре и перед
сном
После дневного сна, Воспитатель
на
физкультурных
занятиях
После сна, на занятии Воспитатель
физкультурой в зале
В течение дня
Воспитатель
Помощник

4.

Мытье
шеи
водой

рук, лица, Все подгруппы
прохладной

В течение дня

воспитателя
Воспитатель
Помощник
воспитателя

ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ РАБОТЕ ПО ПЯТИДНЕВНОЙ
НЕДЕЛЕ
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности Периодичность
Младший возраст
Старший возраст
Физическая культура в 2 раза в неделю
2 раза в неделю
помещении
Физическая культура на 1 раз в неделю
1 раз в неделю
улице
Познавательное развитие
2 раза в неделю
3 раза в неделю
Развитие речи
1 раз в неделю
2 раза в неделю
Рисование
1 раз в неделю
2 раза в неделю
Лепка
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
Аппликация
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
Музыка
2 раза в неделю
2 раза в неделю
ИТОГО
10 занятий в неделю
13 занятий в неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
Ежедневно
Ежедневно
Комплексы
закаливающих Ежедневно
Ежедневно
процедур
Гигиенические процедуры
Ежедневно
Ежедневно
Ситуативные
беседы
при Ежедневно
Ежедневно
проведении
режимных
моментов
Чтение
художественной Ежедневно
Ежедневно
литературы
Дежурства
Ежедневно
Ежедневно
Прогулки
Ежедневно
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
Ежедневно
Ежедневно
Самостоятельная деятельность Ежедневно
Ежедневно
детей в центрах развития
Формы проведения ОД
№
1

2

3

Виды ОД
Комплексные
деятельности

Содержание заданий
виды используются
разные
виды
деятельности
и
искусства: музыка, изобразительная деятельность и
другие
посвящены конкретной теме, например, «Что такое
Тематические виды
хорошо и что такое плохо». Вполне может быть
комплексным
деятельности
Экскурсия
Организованное
целевое
посещение
отдельных
помещений детского сада, других объектов социальной
инфраструктуры посёлка.

4
5
6

7

8

9

10
11
12

13
14

Коллективные виды
Трудовые
виды
деятельности
Интегрированные виды
деятельности

Коллективное сочинение сказки и другое
Помощь мл. воспитателю в уборке участка, посадка и
полив цветов
включают разнообразные виды детской деятельности,
объединенные каким-либо тематическим содержанием.
Оно может состоять из двух-трех классических видов
деятельности, реализующих разделы образовательной
программы,
объединенных
одной
темой,
или
взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской
деятельности, где тематическое содержание выступает в
роли главного.
Творческие
виды Словесное творчество детей в специально созданной
деятельности
«Театрализованной
комнате»
или
«Фольклорной
комнате»
Посиделки
Приобщение дошкольников к детскому фольклору на
традиционных народных посиделках, предполагающих
интеграцию различных видов деятельности
Сказка
Речевое развитие детей в рамках различных видах
деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой
им сказкой
Путешествие
Организованное путешествие по родному посёлку.
Экскурсоводами могут быть сами дети
Эксперимент
Дети экспериментируют с бумагой, песком, снегом
Конкурс
Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по
аналогии с популярными телевизионными конкурсами
КВН, «Что? Где? Когда?» и другими
Рисунки-сочинения
Сочинение детьми сказок и рассказов по своим
собственным рисункам
Беседа
Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие
темы
Модель организации учебно-воспитательного процесса в детском саду на день
Младший дошкольный возраст
№ Направлен
п/п ия
развития
ребёнка
1.
Физическо
е развитие

1-я половина дня

2-я половина дня

- Приём детей на воздухе в
тёплое время года
- Утренняя гимнастика
- Гигиенические процедуры
(обширное
умывание,
полоскание рта)
-Закаливание в повседневной
жизни (облегчённая одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, воздушные ванны)
-Физкультминутки на занятиях
-Физкультурные занятия

-Гимнастика после сна
-Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
-Физкультурные досуги,
игры и развлечения
-Самостоятельная
двигательная
деятельность
-Прогулка
(индивидуальная работа
по развитию движений)

2

3

4

5

-Прогулка
в
двигательной
активности
Познавател ·Занятия
ьное
·Дидактические игры
развитие
·Наблюдения
·Беседы
·Экскурсии по участку
Речевое
Занятия
развитие
·Дидактические игры
.Беседы
.Чтение
художественной
литературы
Социально- ·Утренний
приём
детей,
коммуника индивидуальные и подгрупповые
тивное
беседы
развитие
·Формирование
навыков
культуры еды
·Этика
быта,
трудовые
поручения
·Формирование
навыков
культуры общения
·Театрализованные игры
·Сюжетно-ролевые игры
Художеств · Музыкальное воспитание
енно·Эстетика быта
эстетическ ·Экскурсии
ое развитие

·Занятия, игры
·Досуги
·Индивидуальная работа
Занятия, игры
·Досуги
·Индивидуальная работа
·Индивидуальная работа
·Эстетика быта
·Трудовые поручения
·Игры с ряженьем
·Работа в книжном уголке
·Сюжетно-ролевые игры

·Изодеятельность
·Музыкальнохудожественные досуги
·Индивидуальная работа

Старший дошкольный возраст
№
п/п
1

Направления
развития
ребёнка
Физическое
развитие

1-я половина дня

2-я половина дня

·Приём детей на воздухе в
тёплое время года
·Утренняя гимнастика
·Гигиенические
процедуры
(обширное
умывание,
полоскание рта)
·Закаливание в повседневной
жизни (облегчённая одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, воздушные ванны)
·Физкультминутки
на
занятиях
·Физкультурные занятия
·Прогулка в двигательной
активности

·Гимнастика после
сна
·Закаливание
(воздушные ванны,
ходьба босиком в
спальне)
·Физкультурные
досуги,
игры
и
развлечения
·Самостоятельная
двигательная
деятельность
·Прогулка
(индивидуальная
работа по развитию
движений)

2

Познавательно
е развитие

·Образовательная
деятельность познавательного
цикла
·Дидактические игры
·Наблюдения
·Беседы
·Экскурсии по участку

·Развивающие игры
·Интеллектуальные
досуги
·Деятельность
по
интересам
·Индивидуальная
работа

3

Речевое
развитие

.Беседа
.Дидактические игры
.Чтение
и
анализ
художественной литературы
.Работа с сюжетной картиной

·Развивающие игры
·Интеллектуальные
досуги
·Деятельность
по
интересам
·Индивидуальная
работа

4

Социальнокоммуникативн
ое
развитие

·Утренний
приём
детей,
индивидуальные
и
подгрупповые беседы
·Формирование
навыков
культуры еды
·Этика
быта,
трудовые
поручения
·Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
·Формирование
навыков
культуры общения
·Театрализованные игры
·Сюжетно-ролевые игры
Художественно .Образовательная
-эстетическое
деятельность
по
развитие
музыкальному воспитанию
·Эстетика быта
·Экскурсии

·Воспитание
в
процессе
хозяйственнобытового труда и
труда в природе
·Эстетика быта
·Тематические
досуги в игровой
форме
·Работа в книжном
уголке
·Сюжетно-ролевые
игры

5

·Изодеятельность
·Музыкальнохудожественные
досуги
·Индивидуальная
работа

Календарный учебный график
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной
5 дней (с понедельника по пятницу)
недели
Время
работы
МБОУ 9 часов в день (с 7.30 до 16.30 часов)
Краснопартизанская
СШ
(дошкольная группа)
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Продолжительность учебного года
Учебный год
с 02.09.2023 г. по 30.05.2024 г 37
недель
I полугодие
с 01.09.2023 г. по 31.12.2023 г. 17
недель
II полугодие
с 01.01.2024 г. по 31.05.2024 г. 19
недель
с 02.06.2024 г. по 29.08.2024 г. 13 недель
Летний оздоровительный период
2025 года
3. Праздничные дни
04.11.2024 г.
День народного единства
Новогодние праздники
с 1.01 по 08.01.2025 г
День Защитника Отечества
23.02.2025 г.
Международный женский день 8-е 8.03.2
марта
005 г.
Первомайские праздники
01.05.2025г
День Победы
09.05.2025г
День России
12.06.2025г
4. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
Продолжительность организованной образовательной деятельности: ООД
проводится по расписанию, утвержденному заведующим МБДОУ. Длительность
ООД в группах согласно СП 2.4.3648- 20- санитарно- эпидемиологических
правил и нормативов, ООП и Устава МБДОУ. ООД с использованием
компьютеров, ИКТ проводится не более одного раза в течение дня и не чаще трех
раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, в среду и в
четверг. Продолжительность ООД с использованием компьютеров, ИКТ: - дети 5
- 7 лет не превышает 10 минут (для детей, имеющих хроническую патологию,
часто болеющих (не более 4 раз в год), после перенесенных заболеваний в
течение 2 недель - 7 минут; для детей 6 - 7 лет - 15 минут, для детей, имеющих
хроническую патологию, частоболеющих (не более 4 раз в год), после
перенесенных заболеваний в течение 2 недель - 10 мин. После работы с
компьютером, ИКТ с детьми проводится гимнастика для глаз. Для профилактики
утомления детей между периодами ООД проводятся физкультурные минутки,
музыкальные занятия, динамические паузы - 10 минут.
Оценка индивидуального развития дошкольников, связанная с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащая в основе его дальнейшего
Планирования
Наименование
Сроки
Количество дней

Педагогическая
диагностика

с 02.09.2024 по 13.09.2024

2 недели

с 12.05.2025 по 23.05.2025

2 недели

5. Мероприятия, проводимые в летний оздоровительный
период. Летний оздоровительный период длится 3 месяца:
июнь, июль и август 2025 г.
Воспитательно-образовательная работа в летний оздоровительный период
планируется в соответствии с Планом летней оздоровительной работы,
тематическим планированием, а также с учетом климатических условий региона.
В летний оздоровительный период с детьми организуются подвижные игры,
соревнования, экскурсии, праздники, тематические развлечения, музыкальные и
физкультурные занятия и развлечения, оздоровительные мероприятия с
максимальным пребыванием детей на свежем воздухе.
Проведение праздников, досугов, Развлечений
1 раз в неделю с июня по
август
Экскурсии, целевые прогулки
Выставки творческих работ воспитанников

по плану педагога и по
плану работы в летний
период
1 раз в две недели

6.Праздники и досуги, организуемые для воспитанников
Праздники и досуги для воспитанников в течение учебного года
планируются в соответствии с Годовым планом работы МБОУ на
учебный год.
7. Родительские собрания
1 собрание
2 собрание
3 собрание
4 собрание

- сентябрь
– ноябрь
– март
– май

3.6. Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники,
мероприятия)
п. 36.4. ФОП ДО
Январь:
- 10 января: Развлечение «По пути к приключениям»;
-25 января: День российского студенчества;
-24 января: Театр на фланелеграфе Показ воспитателем русской народной сказки
«Морозко».
-26 января: Акция «Покормите птиц зимой»;
-27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
ФЕВРАЛЬ
-4 февраля: день рождения детской поэтессы, писательницы, киносценариста,
радиоведущей Агнии Львовны Барто (1901 – 1981);
- 7 февраля: Физкультурное развлечение «Зимняя олимпиада»;
- 15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;

- 14 февраля: Литературная викторина « В гостях у сказки» ;
- 21 февраля: Международный день родного языка;
- 23 февраля: День защитника Отечества;
-28 февраля: Музыкально театрализованное развлечение «Зиму провожаем, Масленицу
встречаем».
МАРТ
- 8 марта: Международный женский день;
-13 марта: день рождения писателя и поэта, автора слов гимнов Российской Федерации и
СССР Сергея Владимировича Михалкова (1913 - 2009)4
-14 марта: Инсценировка русской народной сказки «Волк и семеро козлят»;
- 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
-26 марта: Спортивное развлечение «Заколдованная страна»:
- 27 марта: Всемирный день театра;
-28 марта: день рождения писателя Максима Горького (1968 - 1936)
АПРЕЛЬ
- 1 апреля: Развлечение «День Смеха»;
- 11 апреля: Викторина «Что мы знаем о космосе». ;
-22 апреля: Всемирный день Земли;
- 25 апреля: Демонстрация м/ф «Кошкин дом».;
-30 апреля: День пожарной охраны.
МАЙ
-7 мая: день рождения русского композитора, педагога, дирижёра и музыкального критика
Петра Ильича Чайковского (1840 - 1893)
- 9 мая: День Победы;
-15 мая: день рождения русского художника-живописца и архитектора Виктора
Михайловича Васнецова (1848 – 1926);
-16 мая: Досуг «Человеку друг огонь, только зря его не тронь!»
- 24 мая: День славянской письменности и культуры.
- 27 мая: День библиотеки;
-30 мая: Праздник «Выпускной бал».
ИЮНЬ
- 1 июня: Спортивный праздник «Мы встречаем лето» ;
-5 июня: День эколога
-6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (17991837), День русского языка
- 12 июня: День России;
- 22 июня: День памяти и скорби.
АВГУСТ
- 12 августа: День физкультурника;
- 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
СЕНТЯБРЬ

- 1 сентября: День знаний;
-9 сентября: день рождения великого русского писателя Льва Николаевича Толстого
(1828 - 1910)
- 13 сентября: Развлечение «Страна «Игралия»;
-26 сентября: «Юные пешеходы»;
- 27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
ОКТЯБРЬ
- 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
- 4 октября: День защиты животных;
- 5 октября: День учителя;
- 11 октября: Развлечение «Правила дорожные, всем детям знать положено!» ;
-16 октября: День отца в России ;
-18 октября: Развлечение «Путешествие в страну сказок»
-25 октября: Праздник-досуг «Осень в гости к нам пришла».
- 31 октября: Спортивное развлечение «За здоровьем в детский сад» .
НОЯБРЬ
-3 ноября: день рождения поэта, драматурга Самуила Яковлевича Маршака (1887 - 1964)
- 4 ноября: День народного единства;
-8 ноября: Спортивное развлечение «Путешествие на остров Нехочух» ;
- 22 ноября: Игровая программа «День матери» ;
- 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
ДЕКАБРЬ
-1 декабря: Досуг «Славные люди России»;
-13 декабря: Развлечение «Приключение Мухи или хитрости паука на дороге»;
-15 декабря: День мягкой игрушки;
-20 декабря : Развлечение Викторина по сказкам Чуковского ;
- 31 декабря: Новый год.
3.7 Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных
произведений
для
реализации Федеральной программы.
Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора: «Баю-бай, баю-бай…», «Большие ноги…»,
«Водичка, водичка…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего кота…»,
«Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Ладушки, ладушки!..», «Наши
уточки с утра…», «Пальчик-мальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот
под мосток…», «Радуга-дуга…», «Сорока, сорока…».
Русские народные сказки: «Козлятки и волк» (обработка К. Д. Ушинского),
«Колобок» (обработка К. Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К. Д.
Ушинского), «Маша и медведь» (обработка М. А. Булатова), «Репка»
(обработка К. Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М. А. Булатова).
Поэзия: Александрова Зинаида Николаевна «Прятки», «Топотушки», Барто

Агния Львовна «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка»,
«Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»,
Берестов Валентин Дмитриевич «Курица с цыплятами», Благинина Елена
Александровна «Аленушка», Жуковский Василий Андреевич «Птичка»,
Ивенсен Маргарита Ильинична «Поглядите, зайка плачет», Клокова Мария
«Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Гайда Рейнгольдовна «Зайка, зайка,
попляши!», Маршак Самуил Яковлевич «Слон», «Тигренок», «Совята» (из
цикла «Детки в клетке»), Токмакова Ирина Петровна «Баиньки», А. Орлова
«Пальчики-мальчики», А.Усачев «Рукавичка», Е.Григорьева «Солнце», К.
Стрельникова «Кряк-кряк», Г.Лагздынь «Крохотули».
Проза: Александрова Зинаида Николаевна «Хрюшка и Чушка», Пантелеев
Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев Владимир Григорьевич
«Цыпленок и утенок», Чарушин Евгений Иванович «Курочка» (из цикла
«Большие и маленькие»), Чуковский Корней Иванович «Цыпленок», Ф. Брукс
«Маша и Миша».
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора: «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
«Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Изза леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька-мурысонька…», «Наша Маша
маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, дуду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на
Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики,
чики, кички…».
Русские народные сказки: «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы),
«Как коза избушку построила» (обработка М. А. Булатова), «Кот, петух и лиса»
(обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и
медведь» (обработка М. А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира: «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю.
Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И.
Токмаковой; «Рукавичка», укр. нар. сказка (обработка Е. Благининой);
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л.
Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в
гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Аким Яков Лазаревич «Мама»; Александрова Зинаида Николаевна
«Гули-гули», «Арбуз»; Барто Агния, Барто Павел «Девочка-ревушка»; Берестов
Валентин Дмитриевич «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский Александр Иванович «Мышка»; Лагздынь Гайда
Рейнгольдовна «Петушок»; Лермонтов Михаил Юрьевич «Спи, младенец…»
(из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак Самуил Яковлевич
«Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Эмма Эфраимовна «Приказ» (в
сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Нина Васильевна «Лисий хвостик»,
«Надувала кашка шар…»; Плещеев Алексей Николаевич «Травка зеленеет…»;
Пушкин Александр Сергеевич «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне
и семи богатырях»; Саконская Нина Павловна «Где мой пальчик?»; Сапгир
Генрих Вениаминович «Кошка»; Хармс Даниил Иванович «Кораблик»;

Чуковский Корней Иванович «Федотка», «Путаница», М. Бородицкая «Мама,
вот и я!», Г.Дядина «Сколько лучиков у солнца?», Э.Мошковская «Добежали
до вечера», А.Орлова «У машины есть водитель».
Проза: Бианки Виталий Валентинович «Лис и мышонок»; Калинина
Надежда Дмитриевна «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»),
«Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Нина
Михайловна «Земляничка», «На машине»; Сутеев Владимир Григорьевич «Кто
сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Яков Моисеевич «Кубик на кубик»,
«Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Лев Николаевич «Три медведя»,
«Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя
ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши
конь…»; Ушинский Константин Дмитриевич «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки»; Чарушин Евгений Иванович «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В
лесу»), «Волчишко»; Чуковский Корней Иванович «Мойдодыр»;
Ю.Симбирская «По тропинке, по дорожке».
Произведения поэтов и писателей разных стран: Биссет Дональд «Га-гага!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Капутикян Сильва Барунаковна «Все спят»,
«Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Янчарский Чеслав «В магазине
игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с
польск. В. Приходько; Д.Глиори «Непогода» (перевод А. Богословского),
Б.Димитровски, Д.Тодорович «Цикл истории про Вилко» (перевод Д.
Налепиной), Джулия Дональдсон: Мишка-почтальон (перевод М.Бородицкой),
Э.Карл «Очень голодная гусеница», «Десять резиновых утят», М.Остервальдер
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких»
(перевод Т.Зборовская), А.Шертл «Голубой грузовичок» (перевод
Ю.Шипкова), Р.Янтти «Истории про маленького Мышонка» (перевод
Е.Даровскской).
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора: «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к
бабе, к деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»;
«Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь
пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...»,
«Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки: «Бычок – черный бочок, белые копытца»
(обработка М. Булатова; «Волк и козлята» (обработка А. Н. Толстого); «Гусилебеди» (обработка М. Булатова); «Колобок» (обработка К. Ушинского); «Кот,
петух и лиса» (обработка М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля);
«Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «Теремок» (обработка Е.
Чарушина); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира:
Песенки: «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова»
англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый
удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.

Сказки: «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных
медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб..
обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбреп-молодец», пер. с
болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и
проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и
лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка
народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Бальмонт Константин Дмитриевич «Комарики-макарики»;
Бальмонт Константин Дмитриевич «Осень»; Барто Агния, Барто Павел
«Девочка чумазая»; Берестов Валентин Дмитриевич «Бычок»; Благинина Елена
Александровна «Научу обуваться и братца»; Блок Александр Александрович
«Зайчик»; Городецкий Сергей Митрофанович «Кто это?»; Заболоцкий Николай
Алексеевич «Как мыши с котом воевали»; Кольцов Алексей Васильевич «Дуют
ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков Иван Иванович «Все
она»; Майков Аполлон Николаевич «Колыбельная песня», «Ласточка
примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак Самуил Яковлевич «Зоосад»,
«Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд»,
«Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об
умном мышонке»; Маяковский Владимир Владимирович «Что такое хорошо и
что такое плохо?», «Что ни страница – то слон, то львица»; Михалков Сергей
Владимирович «Песенка друзей»; Мошковская Эмма Эфраимовна «Жадина»;
Плещеев Алексей Николаевич «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин
Александр Сергеевич «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..»,
«Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»);
Токмакова Ирина Петровна «Медведь»; Черный Саша «Приставалка», «Про
Катюшу»; Чуковский Корней Иванович «Краденое солнце», «Мойдодыр»,
«Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево»,
«Черепаха»; К.Валаханович «Будем котиков считать», А.Орлова «Яблочкипятки», Г. Лагздынь «Декабрь», Э. Мошковская «Зимою холодно платкам».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Проза: Александрова Зинаида Николаевна «Медвежонок Бурик»; Бианки
Виталий Валентинович «Купание медвежат»; Воронкова Любовь Фёдоровна
«Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Юрий
«Синий шалашик»; Житков Борис Степанович «Зебра», Слоны», «Как слон
купался» (из книги «Что я видел»); Зощенко Михаил Михайлович «Умная
птичка»; Мамин-Сибиряк Дмитрий Наркисович «Сказка про храброго Зайца –
Длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Носов Николай Николаевич
«Ступеньки»; Прокофьева Софья Леонидовна «Маша и Ойка», «Когда можно
плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»);
Сутеев Владимир Григорьевич «Три котенка»; Толстой Лев Николаевич
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...»; Толстой Алексей Николаевич «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский
Константин Дмитриевич «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна»; Хармс Даниил Иванович «Храбрый ёж»; Цыферов Геннадий
Михайлович «Про друзей», «Когда не хватает игрушек»; из книги «Про
цыпленка, солнце и медвежонка»); Чуковский Корней Иванович «Так и не
так»; И.Зартайская «Душевные истории про Пряника и Вареника».
Произведения поэтов и писателей разных стран:

Поэзия: Босев Асен «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер.
с болг. И. Токмаковой; Виеру Георге «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима;
Воронько Платон «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Забила Наталья
Львовна «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян Сильва «Кто
скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм. Спендиаровой; Карем Морис
«Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Милева Леда «Быстроножка и серая
Одежка», пер. с болг. М. Маринова; Милн Алан «Три лисички», пер. с англ. Н.
Слепаковой; А. Дьюдни «Лама красная пижама» (серия про Ламу, перевод
Т.Духановой), Иан Уайброу «Сонный Мишка», «Щекоталочка» (перевод
М.Бородицкой).
Проза: Альфаро Оскар «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; Биссет
Дональд «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Босев Асен
«Трое», пер. с болг. В. Викторова; Муур Лилиан «Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Панку-Яшь Октав «Покойной ночи,
Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева; Поттер Беатрис «Ухти-Тухти», пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Йозеф «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка»
(из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина;
Янчарский Чеслав «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки
Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова «Капустный лист», пер.
с польск. Г. Лукина; С.Макбратни «Знаешь, как я тебя люблю?» (перевод
Е.Канищевой, Я.Шапиро), Р.Скоттон «Котенок Шмяк», А.Шеффлер «Чик и
Брики».
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора: «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождикдождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишкатрусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на
печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два,
три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит,
сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень».
Русские народные сказки: «Война грибов с ягодами (обработка В. Даля);
«Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и
козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница»
(обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова);
«Привередница» (обработка В. Даля); «Про Иванушку-дурачка» (обработка М.
Горького); «Сестрица Аленушка и братец Иванушка (обработка А.Н.
Толстого); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обработка М.А. Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира:
Песенки: «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус;
«Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Пирог», венг. нар. песенка (обработка Э.
Котляр); «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского);
«Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ.
(обработка С. Маршака).
Сказки: «Бременские музыканты», «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм,
пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка»,
венгер. сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар.

сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро,
пер. с франц. Т. Габбе; «Пирог», норвеж. сказка в обр. М. Абрамовой; «Пых»,
белорус. нар. сказка (обработка Н. Мялика); «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Аким Яков Лазаревич «Первый снег»; Александрова Зинаида
Николаевна «Таня пропала», «Дозор», «Елочка», «Дождик»; Бальмонт
Константин Дмитриевич «Росинка»; Баратынский Евгений Абрамович «Весна,
весна»; Барто Агния Львовна «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»;
Берестов Валентин Дмитриевич «Искалочка», «Заячий след», «Кто чему
научится»; Благинина Елена Александровна «Дождик, дождик…», «Посидим в
тишине», «Эхо»; Саша Черный «Приставалка»; Блок Александр Александрович
«Ветхая избушка…», «Спят луга…», «Ворона»; Брюсов Валерий Яковлевич
«Колыбельная»; Бунин Иван Алексеевич «Листопад» (отрывок); Введенский
Александр Иванович «Сны»; Гернет Нина и Хармс Даниил «Очень-очень
вкусный пирог»; Дрожжин Спиридон Дмитриевич «Улицей гуляет…» (из стих.
«В крестьянской семье»); Есенин Сергей Александрович «Поет зима –
аукает…»; Заходер Борис Владимирович «Волчок», «Кискино горе»; Квитко
Лев Моисевич «Ручеек»; Кушак Юрий Наумович «Сорок сорок»; Майков
«Голубенький, чистый» (из стих. «Весна»); Майков Аполлон Николаевич
«Осенние листья по ветру кружат…»; Маршак Самуил Яковлевич «Багаж»,
«Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Пудель», «Усатыйполосатый», «Пограничники»; Матвеева Новелла «Она умеет превращаться»;
Маяковский Владимир Владимирович «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков Сергей Владимирович «А что у Вас?», «Где очки?», «Рисунок»,
«Дядя Степа – милиционер»; Мориц Юнна Петровна «Песенка про сказку»,
«Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Эмма
Эфраимовна «Добежали до вечера»; Некрасов Николай Алексеевич «Не ветер
бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); Пушкин Александр
Сергеевич «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У
лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью
дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Генрих Вениаминович
«Садовник»; Серова Екатерина «Похвалили»; Сеф Роман Семёнович «На свете
все на все похоже…», «Чудо»; Суриков Иван Захарович «Зима»; Токмакова
Ирина Петровна «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой
Алексей Константинович «Колокольчики мои»; Успенский Эдуард Николаевич
«Разгром»; Фет Афанасий Афанасьевич «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс
Даниил Иванович «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский
Корней Иванович «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Муха-Цокотуха»,
«Тараканище», «Краденое солнце»; И.Гамазкова «Колыбельная для бабушки»,
М.Лукашина «Розовые очки», А.Орлова «Невероятно длинная история про
таксу», А.Усачев «Выбрал папа ёлочку».
Проза: Абрамцева Наталья Корнельевна «Дождик», «Чудеса, да и только»,
«Как у зайчонка зуб болел»; Берестов Валентин Дмитриевич «Как найти
дорожку»; Бианки Виталий Валентинович «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Введенский Александр
Иванович «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из
книги); Вересаев Викентий Викентьевич «Братишка»; Воронин Сергей
Алексеевич «Воинственный Жако»; Воронкова Любовь Фёдоровна «Танин
пирожок», «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Георгиев Сергей Георгиевич «Бабушкин садик»; Дмитриев Юрий «Дети всякие

бывают»; Драгунский Виктор Юзефович «Он живой и светится…», «Тайное
становится явным»; Зощенко Михаил Михайлович «Показательный ребенок»,
«Глупая история»; Коваль Юрий Иосифович «Иней», «Дед, баба и Алеша»;
Козлов Сергей Григорьевич «Необыкновенная весна», «Такое дерево», «Как
ослику приснился страшный сон», «Дружба»; Носов Николай Николаевич
«Заплатка», «Затейники»; Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился»,
«На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Пантелеев Л.
«На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Пермяк
Евгений Андреевич «Как Маша стала большой», «Торопливый ножик»;
Пришвин Михаил Михайлович «Ребята и утята», «Журка»; Прокофьева Софья
Леонидовна «Великие холода», «Маша и Ойка»; Сахарнов Святослав
Владимирович «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Николай Иванович
«Неслух»; Сутеев Владимир Григорьевич «Мышонок и карандаш»; Тайц Яков
Моисеевич «По пояс», «Все здесь»; Толстой Лев Николаевич «Спала кошка…»,
«Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Мальчик играл…»,
«Мальчик стерег овец…», «Какая бывает роса на траве»; Ушинский «Бодливая
корова»; Ушинский Константин Дмитриевич «Ласточка»; Хармс Даниил
Иванович «Сказка»; Цыферов Геннадий Михайлович «В медвежачий час»,
«Град», «Как ослик купался», «Не фантазируй»; Чарушин Евгений Иванович
«Сказка, которую Никита сам рассказал», «Томка», «Как Томка научился
плавать», «Томка испугался», «Томкины сны», «Как Томка не показался
глупым», «Что за зверь?», «Про зайчат», «Почему Тюпу прозвали Тюпой»,
«Почему Тюпа не ловит птиц», «Воробей», «Лисята»; О.Фадеева «Веришь ли
ты в море?», «Снежный шар», А. Усачев «Жили-были ежики».
Литературные сказки: Горький Максим «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк
Дмитрий Наркисович «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина Марина Львовна «Что
случилось с крокодилом»; Носов Николай Николаевич «Приключения
Незнайки и его друзей» (главы из книги); Самойлов Давид «У слоненка день
рождения»; Сеф Роман Семёнович «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский Корней Иванович «Телефон», «Тараканище»,
«Федорино горе», «Айболит и воробей».
Басни: Толстой Лев Николаевич «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик
стерег овец…», «Хотела галка пить…».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Бжехва Ян «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Вангели Спиридон
Степанович «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ – капитан корабля»), пер.
с молд. В. Берестова; Виеру Григоре «Я люблю», пер с молд. Я. Акима; Витка
Василь «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Грубин Франтишек
«Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Лев Моисеевич «Бабушкины
руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Ян «Наперегонки», пер. с латыш.
Л. Мезинова; Тувим Юлиан «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С.
Михалкова; Д. Лангстафф «Луговая считалочка» (перевод М.Галиной,
А.Штыпеля), К.Уилсон «Новый год Медведика» (перевод М.Яснова).
Литературные сказки: Андерсен Ханс Кристиан «Оле-Лукойе», перевод с
датск. А. Ганзен; Балинт Агнеш «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Берг Лейла «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой);
Биссет Дональд «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Блайтон Энид Мэри «Знаменитый утенок Тим» (главы из

книги), пер. с англ. Э. Паперной; Милн Алан «Винни-Пух и все-все-все» (главы
из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Мугур Флорин «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Родари Джанни
«Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»),
пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Энн «Мафин и его веселые друзья»
(главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Эгнер Турбьёрн
«Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы из книги), пер. с норв. Л. Брауде;
Д.Дональдсон «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (перевод
М.Бородицкой), Кадзуо Ивамура «14 лесных мышей» ( перевод Е.Байбиковой),
Г. Ингавес «Мишка Бруно» (перевод О. Мяэотс), Д.Керр «Мяули. Истории из
жизни удивительной кошки» (перевод М.Аромштам), Ю. Лангройтер «А дома
лучше!» (перевод В.Фербикова), О. Пенн «Поцелуй в ладошке» (перевод
Е.Сорокиной), Д.Фернли «Восемь жилеток Малиновки» (перевод
Д.Налепиной), Т. Уорнс Штука-Дрюка (перевод Д.Соколовой), Г.Юхансон
«Мулле Мек и Буффа» (перевод Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Произведения поэтов и писателей России: М.Бородицкая «Тетушка Луна»,
Н.Волкова «Воздушные замки», Г.Дядина «Пуговичный городок»,
Ю.Симбирская «Ехал дождь в командировку», А.Усачев «Колыбельная книга»,
«К нам приходит Новый год», М.Яснов «Жила-была семья», «Подарки для
Елки. Зимняя книга».
Проза: И.Зартайская «Мышка ищет маму», «Подарок для мышки»,
С.Могилевская «Мой папа – волшебник», А.Орлова «Обожаю ходить по
облакам», Е. Панфилова «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки», Ю.Симбирская
«Лапин», О.Фадеева «Фрося - ель обыкновенная».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Э.Граветт «Полный порядок» (перевод Марина Бородицкая),
Д.Дисен «Рыбка Унывака» (перевод М.Галиной, А.Штыпеля)
Литературные сказки, рассказы: Л. Клинтинг «Истории про Кастора»
(перевод К.Коваленко), В. Ли Бертон «Маленький Домик» (перевод
Ю.Шипкова), Д.Макки «Элмер» (перевод М.Людковской), Б.Патерсон,
С.Патерсон «Сказки Лисьего Леса» (перевод В.Полищука), П.Стюарт «Сказки
о Ёжике и Кролике», А.Шмидт «Саша и Маша. Рассказы для детей» (перевод
И.Трофимовой).
От 6 до 7 лет
Произведения поэтов и писателей России: И.Бродский «Баллада о
маленьком буксире», М. Моравская «Апельсинные корки», Ю.Симбирская
«Наперегонки», Л.Чернаков «Часы с квакушкой».
Проза: К.Мартынова, О.Василиади «Елка, кот и Новый год», Е.Ракитина
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик», О.Фадеева «Мне письмо!».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: А.Бети «Гектор – архитектор», «Роза Ривера - инженер» (перевод
М.Галиной, А.Штыпеля).
Литературные сказки, рассказы: С.Нурдквист «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким», И.Пенгвийи «Роза морей» (перевод
А.Поповой), Э. Рауд «Муфта, Полботинка и Моховая Борода», К. Грэм «Ветер
в ивах» (перевод И.Токмаковой).

Примерный перечень музыкальных произведений
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; Вторая венгерская рапсодия
Ф. Листа (фрагмент); «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л.
Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского;
«Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А.
Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз.
А. Гречанинова.
Пение и подпевание: «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай»,
«Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения: «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Да, да,
да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия;
«Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида;
«Петрушки», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Зайка», рус. нар. мелодия, обраб. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан;
«Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляски: «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как
пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз.
М. Чарной
Образные упражнения: «Медведь», «Зайка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет мишка»,
муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка»,
муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
«Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз.
А. Филиппенко.
Игры с пением: «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем.
плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова
и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой;
«Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование: рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок»,
муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных
спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш;
«Любочка и ее помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). Забавы. Народные и
заводные игрушки, фокус «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные
моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?»,
«Волшебные шары» (мыльные пузыри). Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «В
лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида;
«Воронята», муз. М. Раухвергера.
От 2 до 3 лет
Слушание: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка»,
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обраб. Ан. Александрова,
сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К.
Сен-Санса), «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш
и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус.
нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.

Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб.
Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро»,
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обраб.
Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые
мелодии, сл. A. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар.
мелодия, обраб. Е. Тиличеевой.
Пение: «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Идет коза рогатая», обраб. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева;
«Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко
любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря»,
муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.
Музыкально-ритмические движения: «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка»
(к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар.
мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл.
И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Птички» (вступление),
муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл.
С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обраб. Ан. Александрова;
«Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл.
А. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обраб.
Е. Тиличеевой.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением: «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы: «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар.
песня, обраб. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной;
«Веселый поезд», муз. Э. Компанейца
От 3 до 4 лет
Слушание: «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз.
Т. Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Плясовая», рус.
нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная»,
муз. С. Разаренова; «Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский
марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; рус. плясовые мелодии по усмотрению
музыкального руководителя; «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В.
Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах;

«Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; рус. нар.
плясовые мелодии и колыбельные песни; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной
потешки «Солнышко-ведрышко; «Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл.
народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой.
Песни: «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя
песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М.
Парцхаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку
пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н.
Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз.
И. Кишко, сл. В. Кукловской.
Песенное творчество: «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Cпой
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; «Закличка солнца», сл.
нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; придумывание колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
Музыкально-ритмические движения:
Игровые упражнения: «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э.
Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкаревой; ходьба и бег
под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко;
«Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации: «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»);
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Птички», муз. Л. Банниковой, «Жуки», венгер.
нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки
с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой;
«Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Игра с погремушками», финская нар.
мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова;
«Игра с цветными флажками», рус. нар. мелодия.
Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики
и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. нар.
мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под
укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н. Александровой;
«Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз.
Т. Вилькорейской.

Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества: «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха: «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах: Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание: «Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах
ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока. «Мамины ласки», муз. А.
Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у
наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Веснянка», укр. нар.
песня, обраб. Г. Лобачева, сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый
наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П.
Чайковского); «Пьеска» из «Альбома для юношества» Р. Шумана.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл.
народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные. «Колыбельная зайчонка», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского. «Кукушечка», рус.
нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни;
заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»; «Где был,
Иванушка?», рус. нар. песня; «Гуси», рус. нар. песня, «Пастушок», муз. Н.
Преображенской, сл. народные.
Песни: «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю, бай», муз. М. Красина, сл.
М. Чарной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус. нар. мелодия, обраб.
И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки»,
муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом!»; «Воробей»,
муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр. нар. песня; «Дождик», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т.
Ломовой, сл. М. Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской; Песни из
детских мультфильмов: «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского (мультфильм
«Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова
(мультфильм «Приключения Незнайки»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М.
Пляцковского (мультфильм «День рождения кота Леопольда»).
Музыкально-ритмические движения:

Игровые упражнения: «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание
рук с лентами», польск. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; Прыжки под англ. нар.
мелодию «Полли»; легкий бег под латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е.
Тиличеевой; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз.
«Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг.
нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Этюды-драматизации: «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
«Сапожки скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка»,
муз. П. Чайковского
Хороводы и пляски: «Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «По улице мостовой»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Покажи ладошки», лат. нар. мелодия; «Танец с ложками» под рус. нар.
мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя; «Танец с
платочками», рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого;
«Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас
хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы: «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска
Петрушек», муз. А. Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок); «Танец зайчат» под «Польку»
И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;
Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные, муз.
М. Магиденко.
Музыкальные игры: «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Игра
Деда Мороза со снежками», муз. П. Чайковского (из балета «Спящая красавица»);
«Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Веселые мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?»,
латв. нар. мелодия; «Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой;
«Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Кукла», муз. Старокадомского, сл. О. Высотской; Игры с пением. «Дед Мороз и дети»,
муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова; «Заинька,
выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг
ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева; «Платочек»,
укр. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество: «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш»,
муз. Н. Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто;
«Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка»,
муз. Г. Лобачева, сл. народные; «Котенька-коток», рус. нар. песня.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по
дорожке», муз. А. Филиппенко; придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И.
Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Качели».

Развитие ритмического слуха: «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха: «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах: «Мы идем с флажками»,
«Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап-кап-кап…», румын. нар.
песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус. нар. прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус.
нар. мелодий.
От 5 лет до 6 лет
Слушание: «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой»,
муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы
«Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А.
Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?»,
муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед
Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из
«Детского альбома» П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова; Финал концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л.
Бетховена; «Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние»,
«Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из
«Альбома для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть
(фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снегажемчуга», муз. М. Парцхаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е.
Зарицкой, сл. Л. Куклина; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки.
Песни: «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова,
сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз.
А. Филлипенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий
дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество:
Произведения: «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной
(«Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,

фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись плясать по-русски!», муз. Л.
Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз.
С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами: «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с
ленточками», укр. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека; «Передача
платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера. Этюды. «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой).
Этюды: «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар.
танец.
Танцы и пляски: «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец»,
муз. Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб.
М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой,
хмелек», рус. нар. мелодии; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек»,
хорват. нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и
снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля.
Хороводы: «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В.
Герчик, сл. З. Петровой; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры: Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т.
Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи
игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Летчики на
аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко; «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г.
Фрида.
Игры с пением: «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни;
«Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус.
нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ежик», муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М.
Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н.
Бахутовой, слова народные.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха: «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти: «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Где
был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор
Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Котик и козлик», «Я полю, полю
лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; свободная пляска под
любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.

Игра на детских музыкальных инструментах: «Небо синее», «Смелый пилот», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори,
гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обраб. И. Берковича;
«Петушок», рус. нар. песня, обраб. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у
нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня, обраб. В. Агафонникова.
От 6 лет до 7 лет
Слушание: «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла»,
«Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой;
«Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома
«Бусинки» А. Гречанинова; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы»,
«Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл.
М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения
из альбома «Бусинки» А. Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька»,
«Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла
«Времена года» А. Вивальди; «В пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г.
Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П.
Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»);
«Грустная песня», «Старинный танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из
цикла «Времена года» А. Вивальди; Органная токката ре минор И. С. Баха; «На
гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и другие произведения из детских
альбомов фортепианных пьес (по выбору музыкального руководителя); «Менуэт» из
детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара; «Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель»,
«Свирель да рожок», «Палех» и «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая
Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня;
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня;
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия; «Скок-скок, поскок»,
рус. нар. песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой
мороз тепло», муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во
дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С.
Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам приходит Hовый
год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С.
Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на
опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; «Хорошо, что снежок пошел», муз. А. Островского; «Новогодний

хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю. Тугаринова; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз. М.
Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Веснянка», укр. нар.
песня, обраб. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И.
Черницкой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Я
хочу учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю.
Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про козлика», муз. Г. Струве;
«На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова; «Кто
придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.
Песенное творчество: «Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г.
Струве, сл. В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т.
Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве;
«Медленная песенка», «Быстрая песенка», муз. Г. Струве.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Марш», муз. И. Кишко; «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные
флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают
девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К.
Гуритта); «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р.
Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия, обраб. В. Иванникова; «Упражнение с
лентами», муз. В. Моцарта; Потопаем-покружимся: «Ах, улица, улица широкая», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с
флажками», нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина;
«Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А.
Петрова; «Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева);
«Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды: Попляшем («Барашенька», рус. нар. мелодия); дождик («Дождик», муз. Н.
Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М. Степаненко;
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;
«Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой.
Танцы и пляски: «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями»,
муз. И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. нар.
мелодия; «Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш. нар.
мелодия; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз.
Е. Макарова; «Полька», муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз.
Г. Бахман; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К.
Листова; «Мазурка», муз. Г. Венявского; «Каблучки», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Адлера;
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по
лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обраб. Е.
Туманяна; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада»,
«Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар.
мелодия, обраб. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обраб. В. Кикто; «Пойду ль,
выйду ль я», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»);
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева;
«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.

Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз.
В. Герчик, сл. З. Петровой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры:
Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса»,
«Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками»,
муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка»,
«Прогулка», муз. М. Кусс (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В.
Трутовского.
Игры с пением: «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на
тоненький ледок», рус. нар. песня; «Сеяли девушки», обраб. И. Кишко; «Тень-тень», муз.
В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
«Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как
по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
«Зайчик», «Медведюшка», рус. нар. песни, обраб. М. Красева; «Журавель», укр. нар.
песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма: «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить
мы будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обраб. В. Агафонникова; «Новогодний
бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (операигра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец
медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я колышки тешу», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз.
К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус.
нар. песня, обраб. К. Волкова; «Потерялся львенок», муз. В. Энке, сл. В. Лапина; «Вальс
петушков», муз. И. Стрибога.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Бубенчики», «В школу» и
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрей-воробей», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского;
«Латвийская полька», обраб. М. Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде»,
«Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане»,
муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка, обраб. Е. Тиличеевой; «Я на

горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и
Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
от 3 до 4 лет
Иллюстрации, репродукции картин: П.Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И.Климентов
«Курица с цыплятами»; Н.Н.Жуков «Ёлка»
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И.Репин «Яблоки и листья»; И.Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А.
Куприн «Букет полевых цветов»; А.Бортников «Весна пришла»; Е.Чернышева «Девочка с
козочкой»; Ю.Кротов «В саду»; А.Комаров «Наводнение»; В.Тропинина «Девочка с
куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы
обидели мою девочку?»; В.Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»;
Б.Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А.Пластов «Лето».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов
«Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.
Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А.
Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»;
Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы»,
«Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»;
И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»;
И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я.
Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин
«Осенний букет»; В.А. Чижиков «Доктор Айболит».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая
осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», В. Шишкин
«Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А.
Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова
«За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»;
И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»;
Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»;
И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов
«Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»;
К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий
«Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь»; О. Васильев «Гора самоцветов».
Примерный перечень кинематографических и анимационных произведений

В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного и зарубежного производства для совместного просмотра, бесед и
обсуждений со взрослым, использования в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Выбор цифрового контента, меда продукции (кинематографические и
анимационные продукты) должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря
2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию»).
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра, время просмотра ребенком цифрового и медиа контента
должно регулироваться взрослыми соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют
психолого-педагогического сопровождения, в частности внимания к эмоциональному
состоянию зрителя в процессе просмотра. Не рекомендуются к самостоятельному
просмотру детям дошкольного возраста без подготовительной работы и обсуждения
переживаний ребенка со взрослым.
Отечественные анимационные произведения
Для детей раннего и младшего дошкольного возраста
сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин
и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Для детей дошкольного возраста
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь,
1969, 1970.

Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 197691.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,
1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм
«Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссёры
В.Котёночкин, А.Трусов, 1965.
Фильм
«Серая
шейка»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия « ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов), студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.
Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм»,
режиссёр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный
анимационный фильм «Сказка о
царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.

Полнометражный анимационный фильм «Карлик Нос»* (6+), студии анимационного кино
«Мельница» и кинокомпании «СТВ», режиссер И.Максимов, 2003.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
3.1. Описание материально-технического обеспечения Парциальной программы
Агуреева Т. И., Баландина Л. А. «Казачий костюм»
Алмазова Б. А. «Казаки»
Астапенко М.П. «Атаман Платов»
Астапенко Г., «Быт, обычаи, обряды и праздники донских казаков 18-20вв.»
Князева О. Л., Маханева М. Д. «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры».
Мовчан А. С. «Казаки (быт и традиции)»
Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А — Методическое обеспечение к
региональной программе «Родники Дона»
Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А - «Ценностно-смысловое развитие
дошкольников» (на материале истории и культуры Донского края)
Шумов В.В., «Донская станица в старину»
Шумов В.В., «История казачества»
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Таблицы, схемы, дидактические игры, раздаточный материал, дидактический материал
(картотека, фотоальбомы,аудиозаписи, художественная литература), репродукции картин
донских и местных художников, портреты легендарных личностей Дона, поэтов,
писателей, композиторов, художников.
Альбомы: «Праздники на Дону», «Казачий костюм», «Традиции и обряды Донских
казаков», «Казачья кухня», «Мой родной посёлок», «Города казачьего края»,
«Легендарные казаки».
Видеопрезентации: «Композиторы Дона», «Мы с тобой казаки», «Край в котором я живу»,
«Ой, ты степь широкая».
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В групповом уголке «Мой край родной» подобран и систематизированбогатый
дидактический материал по знакомству детей с Россией:
 Глобус, политическая, географическая карты России, Ростовской области;
 Иллюстрации государственной символики России (флаг, герб);
 Подбор фотографий с достопримечательностями;
 Д/и «Флаги мира»;
 Музыкальная фонотека: гимн России, песни о Родине;
 Д/и «Государственные символы России»;
По знакомству детей с малой Родиной и Донским краем:
 Подбор фотографий с достопримечательностями;
 Геральдика Ростовской области, Ремонтненского района
 Художественная литература о Донском крае, о ВОВ, стихи местных
авторов;
 Материал о местных художниках;
 Д/и «Наши добрые дела»;
 Фотоальбомы: «Моя семья», «Все работы хороши»;
 С/р игры: «Военные», «Семья» и др.
 Сундучок казачьих слов;
 Картотека казачьих игр;
 Многообразие методической литературы по данной проблеме.





Книги о родном крае;
Красная книга Ростовской области;
Раскраски «Животные, птицы, растения Ростовской области».

3.4. Кадровые условия реализации Парциальной программы
Кадровые условия, имеющиеся в МБОУ Краснопартизанская СШ (дошкольная группа),
соответствуют требованиям, указанным в Парциальной программе "Региональная
программа «Родники Дона» - Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина".
Реализация Парциальной программы "Региональная программа «Родники Дона» Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина" обеспечивается .
3.1. Описание материально-технического обеспечения Парциальной программы
«Юный эколог»
 Николаева С. Н. Юный эколог: Парциальная программа экологического воспитания (3–7 лет).
 Николаева С. Н. Экологическое воспитание в младшей группе детского сада (3-4 года).
 Николаева С. Н. Экологическое воспитание в средней группе детского сада (4-5 лет).
 Николаева С. Н. Экологическое воспитание в старшей группе детского сада (5-6 лет).
 Николаева С. Н. Экологическое воспитание в подготовительной группе детского сада (6-7 лет).
 Николаева С. Н. Картины из жизни диких животных (3-7 лет).
 Николаева С. Н. Картины из жизни домашних животных (3-7 лет).
 Николаева С. Н. Календарь сезонных наблюдений (5-9 лет).
 Плакаты к парциальной программе «Юный эколог»: «Вода в природных явлениях», «Где в
природе есть вода», «Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как вода
"работает" на человека»,
«Как дерево дышит, питается, растет», «Как лесник заботится о лесе», «Кому нужна вода»,
«Комунужны деревья в лесу», «Кто в море живет», «Кто долго обходится без воды», «Кто
на болоте живет», «Лес — многоэтажный дом», «Пищевые цепочки», «Пожар в лесу»,
«Этого не следует делать в лесу».

Картины «Дикие и домашние животные»:
собака со щенятами; ежи; лошадь с жеребцами; медвежья семья; зайцы; лиса с лисятами;
северные олени; овцы с ягнятами; собака со щенятами; корова с теленком; кролики;
кошка с котятами; свинья с поросятами; коза с козлятами; утки и гуси; куры.
Серия картин из жизни домашних животных:
оленья упряжка; свиноферма; коза с козлятами; верблюд с верблюжонком; северные
олени; олени в тундре.
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
 стол для проведения экспериментов;
 стеллаж для пособий и оборудования;
 алгоритмы выполнения опытов;
 халаты, передники.
 бумажные полотенца, влажные салфетки;
 природный материал (песок, вода, глина, камешки, различные семена и
плоды, кора деревьев, мох, листья и т.п.);
 сыпучие продукты (фасоль, горох, манка, мука, соль);
 емкости разной вместимости,
ложки, лопатки,
палочки,
воронки, сито;
 лупа;
 глобус, географические карты, детский атлас;




весы, песочные часы, секундомер;
вспомогательные материалы ( колбы, шпатели, вата,марля, шприцы без
игл);
 схемы, модели, таблицы с «алгоритмом» выполнения опытов;
 настольные игры по ознакомлению с природой;
 календарь погоды, природы;
 комнатные растения;
 лейки,
опрыскиватель, палочки для рыхления почвы,кисточки;
иллюстрированные
познавательные книги, плакаты,картинки.
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
 настольно-печатные, дидактические игры;
 сюжетно-ролевая игра « Молочная ферма»;
 фигурки животных: домашних, лесных, обитатели зоопарка;
 фигурки обитателей водоёмов;
 гербарий;
 фигурки насекомых;
 аквариум с игрушечными рыбками;
 скворечник
 лэпбук «Насекомые»;
 альбом « Комнатные растения»;
 альбом «Времена года»
 муляжи «Овощи, фрукты»;
 комнатные растения;
 раскраски «Дикие животные леса», «Подводный мир», «Птицы», «Овощи и
фрукты»;
 кормушки для птиц;
На участке:
 мини водоём с игрушечными обитателями;
 семья божьих коровок;
 улей с пчёлами из бросового материала;
 паутина с игрушечными пауками;
 муравейник с игрушечным муравьём.
3.4. Кадровые условия реализации Парциальной программы
Реализация Парциальной программы "Программа «Юный эколог»
Николаева" обеспечивается .

Автор: С. Н.

IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
4.1. Общая информация
Программа организации "" разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утв. Приказом
Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022) (далее – ФГОС ДО) и
Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
(далее – ФОП ДО).
4.1. Цели и Задачи Программы
Цель – разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций (п. 14.1. ФОП
ДО).
1.1. Цель и задачи реализации Парциальной программы "Региональная
программа «Родники Дона» - Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина"
Цель Парциальной программы: Цель программы: развития у дошкольников
ценностного отношения к культуре и истории Донского края, зарождение личностных
смыслов.
Основные задачи: Задачи программы:
1 .Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края .
2.Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей истории и культуры
родного края, способствующих зарождению личностных смыслов.
3.Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе восприятия
музыкальных, литературных, архитектурных, изобразители! произведений искусства
родного края.
4.Развитие творческого потенциала младших дошкольников в художественноизобразительной, речевой, конструктивной, игровой деятельности.
Задачами Программы являются:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности.

7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования (п.14.2. ФОП ДО).
Цель и задачи реализации Парциальной программы "Программа «Юный эколог»
Автор: С. Н. Николаева"
Цель Парциальной программы: Цель программы: Формирование у детей дошкольного
возраста основ экологической культуры, развитие интереса к природе и воспитание
бережного отношения ко всему живому на земле.
Основные задачи: Основные задачи Программы: 1 Формирование осознанно
правильного отношения к тем объектам природы, которые находятся рядом; 2
Расширение представлений детей дошкольного возраста о многообразии природных
явлений, растительном и животном мире; 3 Развитие понимания существующих
взаимосвязей в природе и места человека в нем; 4 Создание условий для формирования
азов экологически грамотного нравственного поведения в природе; 5 Формирование
потребности заботиться об экологической чистоте своего двора, участка детского сада,
группы, огорода.
Программа организации включает в себя следующие разделы:
• целевой раздел раскрывает цели, задачи, принципы Программы организации,
планируемые результаты освоения Программы организации, подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов;
• содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной деятельности
по каждой образовательной области для всех возрастных групп обучающихся,
направления задачи коррекционно-развивающей работы, рабочую программу воспитания;
• организационный раздел содержит описание психолого-педагогических и кадровых
условий реализации Программы, ее материально-техническое обеспечение, примерный
режим и распорядок дня в дошкольных группах, план воспитательной работы.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию Программы
организации.
4.2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
организации
Программа организации направлена на создание условий развития ребёнка,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми
и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Количество групп всего: 1
Количество разновозрастных групп: 1
Информация о направленности групп:
- Количество общеразвивающих групп: 1
Режим работы и количество групп:

4.3. Характеристика части, формируемой участниками образовательных
отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы:
п.23 ФОП ДО
4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы:
п.26 ФОП ДО;
Раздел 6. Взаимодействие дошкольной образовательной организации с родителями
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов // Методические рекомендации по
планированию и реализации образовательной деятельности ДОО в соответствии с
Федеральной образовательной программой дошкольного образования. Министерство
просвещения РФ, 2023 г.