Оглавление
Общие положения …………………………………………………………..........................................4
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………........................................4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования ……………………………………………………..……………….....8
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования……..................................................................................54
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития УУД, включающая формирование компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности ……………….………………….61
2.2. Программы, обеспечивающие развитие, воспитание и социализацию обучающихся на
уровне среднего общего образования………………………………………………………...……..75
2.2.1. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего
образования…………………………………………………………………………………………....75
2.2.2. Программа коррекционной работы…………………………………………………….…….92
2.2.3. Рабочая программа воспитания……………………………………….…..………….……..101
3. Организационный раздел ООП СОО
3.1. Учебный план среднего общего образования ……………………………………….……..136
3.1.1. Особенности учебного плана среднего общего образования……………………….…...137
3.1.2. Учебно-методическое обеспечение учебного плана среднего общего
образования………………..…………………………………………………………………………139
3.2. План внеурочной деятельности………………….………………………………….........……142
3.3. Календарный учебный график……………………………………………………………..…..143
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования…………………………………………………………………………………. …..….144
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы на уровне среднего
общего образования…………………………………………………………….……………….…144
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы на
уровне среднего общего образования………………………………………………………….…146
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы на уровне
среднего общего образования……………………………………………………………………...146
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы на
уровне среднего общего образования……………………………………………………………..147
3.4.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы на уровне среднего общего образования……………………………………………..149
3.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
образовательной программой среднего общего образования……………………………………150
3.4.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий….151

2

Общие положения
Образовательная программа среднего общего образования является нормативноуправленческим документом Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Краснопартизнской средней школы, характеризует специфику содержания образования и
особенности организации учебно-воспитательного процесса в рамках реализации федерального
государственного образовательного стандарта. Разработка основной образовательной
программы среднего общего образования осуществлялась с привлечением органов
самоуправления (педагогический совет, управляющий совет).
Основная образовательная программа среднего общего образования школы содержит
три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и также способы
определения достижения этих целей и достигнутых результатов. Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- общие учебные умения, навыки и способы деятельности;
- систему оценки общеучебных знаний, умений и навыков.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение определенных
результатов:
- программы отдельных учебных предметов, курсов;
- программу духовно-нравственного воспитания и социализации учащихся на уровне
среднего общего образования, включающую такие направления, как социализация и
профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
и другие.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы и
включает:
- учебный план как один из основных механизмов реализации основной образовательной
программы;
- систему условий реализации основной образовательной программы.
Программа составлена на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации,
Конвенции ООН о правах ребенка, учитывает региональные, национальные и этнокультурные
потребности народов Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися
образовательных результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО,
определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется образовательной
организацией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
В ней также учтены особенности общеобразовательного учреждения, образовательные
запросы учащихся, их родителей и социума. Настоящая образовательная программа является
содержательной и организационной основой образовательной политики школы.
Образовательная программа адресована учащимся, педагогам, родителям.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Специфика старшей школы определяется особенностями возраста: в этот период
завершается психофизическое развитие человека, утверждаются базовые ценности,
определяющие личностное и профессиональное самоопределение учащегося во всей
последующей жизни; формируется устойчивая система ведущих ценностных ориентаций и
установок в социально-политической, экономической, эстетической и экологической сферах
деятельности в соответствии с принятыми нравственными, эстетическими, трудовыми нормам
и правилами.
Приоритетом старшей школы является обеспечение наибольшей личностной
направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации.
С целью максимального раскрытия индивидуальных способностей, дарований человека
будет сформирована на этой основе профессионально и социально компетентная, мобильная
личность, умеющая делать профессиональный и социальный выбор и нести за него
3

ответственность, сознающая и способная отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские
права
1.1.1. Цели и задачи реализации ООП
1. Цель реализации основной образовательной программы среднего общего образования
МБОУ Краснопартизанской СШ (далее - ООП СОО) является обеспечение достижения
обучающимися планируемых результатов освоения ООП СОО в соответствии с требованиями,
установленными Федеральным государственным стандартом среднего общего образования
(далее - ФГОС СОО).
2. Целевые ориентиры ООП СОО заключаются в повышении качества СОО,
универсализации образовательного процесса, обеспечении условий для индивидуального
развития обучающихся;
3. Достижение
выпускниками
планируемых
результатов:
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
4. Достижение цели реализации ООП СОО предполагает решение следующих основных
задач:
- обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
- обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
- обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение
обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из
обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и
общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном
уровне), а также внеурочную деятельность;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание значения
профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через реализацию
образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
- обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
- развитие государственно-общественного управления в образовании;
- формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
- создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы среднего
общего образования
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ
Краснопартизанской СШ разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования и с учетом примерной основной
образовательной программой среднего общего образования.
ООП
СОО
адресована
участникам
образовательного
процесса
МБОУ
Краснопартизанской СШ, к числу которых относятся:
4

- педагоги средней школы;
- родители обучающихся 10-11 классов;
- обучающиеся 10-11 классов;
- представители общественности, являющиеся членами Управляющего совета школы.
Основными принципами реализации ООП СОО являются:
 предоставление равных возможностей всем обучающимся;
 открытость образовательного пространства МБОУ Краснопартизанской СШ;
 первостепенность интересов обучающихся при выборе программы обучения, формы
обучения, форм организации учебной и внеурочной деятельности, режима работа;
 принцип сохранения и укрепления физического и психического здоровья
обучающихся.
В основе реализации ООП ООО лежит системно­деятельностный подход, который
предполагает:
 формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
 проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
 активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
 построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системно-деятельностного
подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся
определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс
функционирования образовательной организации, отраженный в основной образовательной
программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных
компонентов: цели образования; содержания образования на уровне среднего общего
образования; форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания,
освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей
(законных представителей)); материальной базы как средства системы образования, в том числе
с учетом принципа преемственности начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования, который может быть реализован как через содержание, так и
через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15-18 лет, связанных:
 с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции
в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе,
готовности руководствоваться ими в деятельности;
 с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
 с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально5

проектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания
и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к
построению индивидуальной образовательной траектории;
 с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
 с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте
характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками,
мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому
периоду фактически завершается становление основных биологических и психологических
функций, необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и
личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от
взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации,
который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников
образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности
в том числе через развитие органов государственно-общественного управления
образовательной организацией.

6

1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной
программы среднего общего образования
1.2.1. Общие положения.
Планируемые результаты освоения учащимися ООП СОО являются содержательной и
критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, элективных
курсов, курсов внеурочной деятельности, программ развития универсальных учебных
действий, воспитания и социализации как с позиций организации их достижения, так и с
позиций оценки достигаемых результатов. Структура и
содержание
планируемых
результатов отражают требования Стандарта, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов, соответствуют возрастным возможностям обучающихся. Достижение
планируемых результатов обучающимися
учитывается
при
оценке
результатов
деятельности педагогических работников и школы в целом.
1.2.2. Структура планируемых результатов.
Согласно требованиям ФГОС СОО планируемые результаты определены в три группы:
личностные – готовность и способность учащихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить
жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в
поликультурном социуме;
метапредметные – освоение учащимися межпредметных понятий и универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), способность их
использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в
планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной
образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности;
предметные – освоение учащимися специфических для каждой изученной предметной
области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, наличие научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Предметные, метапредметные и личностные результаты планируются в рабочих
программах учебных курсов. Метапредметные и личностные результаты рассматриваются
группой учителей-предметников и выборочно отражаются в программах по
соответствующим учебным предметам. Предметные результаты представлены двумя
группами «Выпускник научится» и «Выпускник получится возможность научиться» как на
базовом, так и на углубленном уровне.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
 ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
 готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
8

 готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
 готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
 принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
 неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
 российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
 уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
 формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
 воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и
к гражданскому обществу:
 гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные
и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
 признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
 мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
 интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
 готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
 приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
8

 готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
 нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
 принятие
гуманистических
ценностей,
осознанное,
уважительное
и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
 способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
 формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
 развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной
и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
 мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
 готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
 экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим
вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
 эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в
том числе подготовка к семейной жизни:
 ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
 положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
 уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
 осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;

9

 готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности
участия
в
решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных проблем;
 потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
 готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
 физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся
в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности
1.2.4. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования представлены тремя группами
универсальных учебных действий (УУД):
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
 оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
 оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
 выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
 организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
 сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
 критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
 использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
 находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
 выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
 выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
 менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
10

3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
 при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
 развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
 распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
I.2.5. Планируемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ООП начального и основного
общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении
всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник
получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При
контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на
общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни
и общего развития.
Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
11

Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так
и в смежных с ней областях.
Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты
базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться»,
соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном
уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не
выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть
предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
 использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
 создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
 выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
 подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
 правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений
при построении текста;
 создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
 сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
 использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
 анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
 извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
 преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
 выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
 соблюдать культуру публичной речи;
12

 соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка;
 оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
 использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
 анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
 комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве
и выразительности русского языка);
 отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
 использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
 иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
 выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
 дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
 проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
 сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
 владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
 создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
 соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
 соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
 соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
 осуществлять речевой самоконтроль;
 совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
 использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
 оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
 воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
 рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
 распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
 анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой
речи;
13

 комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве
и выразительности русского языка);
 отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
 использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
 иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
 выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
 дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
 проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
 оценивать стилистические ресурсы языка;
 сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
 владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
 создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
 соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
 соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
 соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
 осуществлять речевой самоконтроль;
 совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
 использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
 оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
• проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
• выделять и описывать социальные функции русского языка;
• проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями
языка, и использовать его результаты в практической речевой деятельности;
• анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
• характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
• проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде
доклада, статьи, рецензии, резюме;
• проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
• критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
• выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
• осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
• использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского
языка;
• проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
• редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
14

• определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и
культуры речи.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
 в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем
смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия
и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей
текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое
воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения,
выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается
(например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
 осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов
и т. п.);
 анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
15

 анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
 анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
 о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
 о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
 о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
 об историко-культурном подходе в литературоведении;
 об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
 о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
 имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
 о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Родной (русский) язык
В результате изучения учебного предмета «Родной (русский) язык» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений
при построении текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
16

– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве
и выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной
и официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
Родная (русская) литература
В результате изучения учебного предмета «Родная (русская) литература» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 обобщать и анализировать свой читательский опыт, анализировать жанрово-родовой
выбор автора; раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира
произведения, место и время действия; способы изображения действия и его развития,
способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
 определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
 анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь его частей определяет
структуру произведения и обусловливает его эстетическое воздействие на читателя
17

(например, выбор зачина и концовки произведения, открытого или закрытого финала,
противопоставлений в системе образов персонажей и пр.);
 анализировать произведения или их фрагменты, в которых для осмысления точки
зрения автора и/или героев требуется отличать, что прямо заявлено в тексте, от того, что
действительно подразумевается (например, сатира, сарказм, ирония или гипербола);
 осуществлять следующую продуктивную деятельность: давать развернутые ответы
на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на
самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи и
понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и
культурно-исторической эпохе (периоду).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
 осуществлять
историко-культурный подход в ходе анализа литературного
произведения;
 анализировать произведения современной литературы;
 рассматривать книгу как нравственный ориентир;
 свободно и целенаправленно использовать конкретные понятия теории литературы,
предусмотренные программой, и их соотношение: роды литературы (эпос, лирика и драма),
жанры всех трех родов, литературные направления и проч.
 давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, Интернет-ресурсов и т. д.).
Иностранный язык (немецкий)
Результаты изучения учебного предмета «Иностранный язык (немецкий)» на базовом
уровне среднего общего образования включают сформированные обучающимися умения,
специфические для предметной области «Иностранные языки», освоенные виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предметы «Немецкий язык»,
умения по его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях. Предметные результаты также включают в себя формирование у
старшеклассников научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приёмами учебно-познавательной деятельности.
Предметные результаты изучения курса «Немецкий язык» (базовый уровень)
отражают:
 Сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для
успешной социализации и саморегуляции, как инструмента межкультурного общения в
современном поликультурном мире;
 Владение знаниями о социокультурной специфике немецкоязычных стран и умение
строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять
общее и различное в культуре родной страны и немецкоязычных стран;
 Достижение порогового уровня владения немецким языком, позволяющего
выпускникам общаться в устной и письменной формах с носителями немецкого языка, так и
с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения;
 Сформированность умения использовать немецкий язык как средство для получения
информации из немецкоязычных источников в образовательных и самообразовательных
целях.
Требования к предметным результатам освоения базового курса немецкого
языка должны отражать дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной
компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной):
18

речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала, овладение
новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения:
увеличение объёма используемых лексических единиц; развитие навыка оперирования
языковыми единицами в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция – увеличение объёма знаний о социокультурной
специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить своё речевое
и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и
специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных
умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным
языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знаний;
развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному
изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью,
использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке
через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках, личностному
самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии; социальная адаптация
учащихся, формирование качеств гражданина и патриота.
На основе сформулированных выше целей изучение немецкого языка в старшей школе
решает следующие задачи:
- расширение лингвистического кругозора старших школьников;
- обобщение ранее изученного языкового материала, необходимого для овладения
устной и письменной речью на иностранном языке;
- использование двуязычных и одноязычных (толковых) словарей и другой справочной
литературы;
- развитие умений ориентироваться в письменном и аудиотексте на иностранном языке;
- развитие умений обобщать информацию, выделять её из различных источников;
- использование выборочного перевода для достижения понимания текста;
- интерпретация языковых средств, отражающих особенности культуры
немецкоязычных стран;
- участие в проектной деятельности межпредметного характера, в том числе с
использованием Интернета.
Развитие языковых навыков
В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний учащихся,
полученных в основной школе, продолжается овладение ими новыми языковыми знаниями и
навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения немецким языком.
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому
языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и
интонации в немецких словах и фразах; совершенствование ритмико-интонационных
навыков оформления различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Систематизация лексических единиц, изученных во 2-4 и 5-9 классах; овладение
лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и
письменного общения. Лексический минимум выпускника полной средней школы
составляет 1400 лексических единиц.
19

Расширение потенциального словаря за счёт овладения интернациональной лексикой,
новыми значениями известных и новых слов, образованных на основе продуктивных
способов словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи
лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей
школы, наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого
этикета, характерных для культуры немецкоязычных стран; навыков использования
словарей.
Грамматическая сторона речи
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены
рецептивно, и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического
материала, усвоенного в основной школе.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее
коммуникативных и структурных типов предложений; систематизация знаний о
сложносочинённых и сложноподчинённых предложениях, в том числе условных
предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных.
Формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного залога, модальных глаголов и их
эквивалентов.
Знание признаков формирование и навыков распознавания и употребления в речи
глаголов в следующих формах действительного и страдательного залога.
Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов и неличных форм
глагола без различения их функций.
Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных
грамматических средств для выражения будущего времени.
Совершенствование навыков употребления определённого/неопределённого/ нулевого
артиклей, имён существительных в единственном и множественном числе (в том числе
исключения).
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных,
притяжательных, указательных, неопределённых, относительных, вопросительных
местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество;
количественных и порядковых числительных.
В результате изучения учебного предмета «Немецкий язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
знать/понимать
 значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения
и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
 значение изученных грамматических явлений в расширенном объёме
(видовременные, неличные и неопределённо-личные формы глагола, формы условного
наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времён);
 страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую
социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и
культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом
сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и
правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным
статусом партнёра;
уметь
Говорение
 вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и
неофициального общения (в рамках изученной тематики); рассказывать о себе, своих
20

планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным
иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
 рассказывать о своём окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и
проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран
изучаемого языка;
Аудирование
 относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в
распространённых стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное
содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и
видеоматериалов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических
(интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;
Чтение
 читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные,
научно-популярные, прагматические, используя основные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
Письменная речь
 писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в
форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного
текста;
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
- участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогахпобуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в диалогах смешанного
типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в
тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.
- участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;
- осуществлять запрос информации;
- обращаться за разъяснениями;
- выражать своё отношение к высказыванию партнёра, своё мнение по обсуждаемой
теме.
Объем диалогов – до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
- выступать с устными сообщениями в связи с увиденным/прочитанным, по
результатам работы над иноязычным проектом.
- делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;
- кратко передавать содержание полученной информации;
- рассказывать о себе, своём окружении, своих планах, обосновывая свои
намерения/поступки;
- рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;
- описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого
языка.
Объем монологического высказывания – 12-15 фраз.
Аудирование
- понимать на слух (с различной степенью полноты и точности) высказывания
собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио- и
видеоматериалов различных жанров и длительности звучания до 3 минут:
- понимать основное содержание несложных звучащих текстов монологического и
диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
- понимать необходимую информацию в объявлениях и информационной рекламе;
- понимать высказывания собеседника в наиболее распространённых стандартных
ситуациях повседневного общения.
21

Чтение
- читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, научнопопулярные, художественные, прагматические;
- выделять основные факты;
- отделять главную информацию от второстепенной;
- предвосхищать возможные события/факты;
- раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
- понимать аргументацию;
- извлекать необходимую или интересующую информацию;
- определять своё отношение к прочитанному.
Письменная речь
- писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме,
принятой в англоязычных странах (автобиография/резюме);
- составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе
выписок из текста;
- расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;
- рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и
чувства;
- описывать свои планы на будущее.
Компенсаторные умения
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании;
- прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать
текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения,
комментарии, сноски);
- игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание
основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе
устного речевого общения; мимику, жесты.
Учебно-познавательные умения
- использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную
литературу, в том числе лингвострановедческую;
- ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать
информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную
информацию из различных источников на немецком языке.
- интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры,
использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на немецком языке.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- общения с представителями других стран, ориентации в современном
поликультурном мире;
- получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через
Интернет), необходимых в целях образования и самообразования;
- расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
- изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других
стран;
- ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
22

Выпускник на базовом уровне получит

возможность научиться:
 рассматривать историю России как
неотъемлемую
часть
мирового
исторического процесса;
 знать основные даты и временные
периоды всеобщей и отечественной истории
из раздела дидактических единиц;
 определять
последовательность
и
длительность
исторических
событий,
явлений, процессов;
 характеризовать место, обстоятельства,
участников,
результаты
важнейших
исторических событий;
 представлять культурное наследие России
и других стран;
 работать с историческими документами;
 сравнивать
различные
исторические
документы,
давать
им
общую
характеристику;
 критически анализировать информацию из
различных источников;
 соотносить иллюстративный материал с
историческими
событиями,
явлениями,
процессами, персоналиями;
 использовать
статистическую
(информационную)
таблицу,
график,
диаграмму как источники информации;
 использовать аудиовизуальный ряд как
источник информации;
 составлять
описание
исторических
объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
 работать с хронологическими таблицами,
картами и схемами;
 читать легенду исторической карты;
 владеть
основной
современной
терминологией
исторической
науки,
предусмотренной программой;
 демонстрировать умение вести диалог,
участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
 оценивать роль личности в отечественной
истории ХХ века;
 ориентироваться
в
дискуссионных
вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных
версиях и трактовках.

23

- демонстрировать умение сравнивать и
обобщать исторические события
российской и мировой истории, выделять
ее общие черты и национальные
особенности и понимать роль России в
мировом сообществе;
- устанавливать аналогии и оценивать
вклад разных стран в сокровищницу
мировой культуры;
- определять место и время создания
исторических документов;
- проводить отбор необходимой
информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ
при изучении политической деятельности
современных руководителей России и
ведущих зарубежных стран;
- характеризовать современные версии и
трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
- понимать объективную и субъективную
обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями
характера и значения социальных реформ
и контрреформ, внешнеполитических
событий, войн и революций;
- использовать картографические
источники для описания событий и
процессов новейшей отечественной
истории и привязки их к месту и времени;
- представлять историческую информацию
в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
- соотносить историческое время,
исторические события, действия и
поступки исторических личностей ХХ
века;
- анализировать и оценивать исторические
события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ
века;
- обосновывать собственную точку зрения
по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на
материалы из разных источников, знание
исторических фактов, владение
исторической терминологией;
- приводить аргументы и примеры в
защиту своей точки зрения;
- применять полученные знания при

анализе современной политики России;
- владеть элементами проектной
деятельности.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных
отношений:
- выделять черты социальной сущности человека;
- определять роль духовных ценностей в обществе;
- распознавать формы культуры по их признакам,
иллюстрировать их примерами;
- различать виды искусства;
- соотносить поступки и отношения с принятыми
нормами морали;
- выявлять сущностные характеристики религии и
ее роль в культурной жизни;
- выявлять роль агентов социализации на
основных этапах социализации индивида;
- раскрывать связь между мышлением и
деятельностью;
- различать
виды
деятельности,
приводить
примеры основных видов деятельности;
- выявлять и соотносить цели, средства и
результаты деятельности;
- анализировать различные ситуации свободного
выбора, выявлять его основания и последствия;
- различать формы чувственного и рационального
познания, поясняя их примерами;
- выявлять особенности научного познания;
- различать абсолютную и относительную истины;
- иллюстрировать конкретными примерами роль
мировоззрения в жизни человека;
- выявлять
связь
науки
и
образования,
анализировать факты социальной действительности
в контексте возрастания роли образования и науки в
современном обществе;
- выражать и аргументировать собственное
отношение к роли образования и самообразования в
жизни человека.
Общество как сложная динамическая система:
- характеризовать общество как целостную
развивающуюся
(динамическую)
систему
в
единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
- выявлять, анализировать, систематизировать и
оценивать
информацию,
иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального
24

Выпускник на базовом уровне
получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе
общественных отношений:
- использовать полученные знания
о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни,
прогнозировать последствия
принимаемых решений;
- применять знания о методах
познания социальных явлений и
процессов в учебной деятельности
и повседневной жизни;
- оценивать разнообразные
явления и процессы общественного
развития;
- характеризовать основные
методы научного познания;
- выявлять особенности
социального познания;
- различать типы мировоззрений;
- объяснять специфику
взаимовлияния двух миров
социального и природного в
понимании природы человека и его
мировоззрения;
- выражать собственную позицию
по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная
динамическая система
- устанавливать причинноследственные связи между
состоянием различных сфер жизни
общества и общественным
развитием в целом;
- выявлять, опираясь на
теоретические положения и
материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного
развития;
- систематизировать социальную
информацию, устанавливать связи
в целостной картине общества (его

развития;
- приводить
примеры
прогрессивных
и
регрессивных
общественных
изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
- формулировать
собственные
суждения
о
сущности, причинах и последствиях глобализации;
иллюстрировать проявления различных глобальных
проблем.
Экономика:
- раскрывать взаимосвязь экономики с другими
сферами жизни общества;
- конкретизировать примерами основные факторы
производства и факторные доходы;
- объяснять
механизм
свободного
ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
- оценивать влияние конкуренции и монополии на
экономическую жизнь, поведение основных
участников экономики;
- различать формы бизнеса;
- извлекать
социальную
информацию
из
источников различного типа о тенденциях развития
современной рыночной экономики;
- различать экономические и бухгалтерские
издержки;
- приводить примеры постоянных и переменных
издержек производства;
- различать деятельность различных финансовых
институтов, выделять задачи, функции и роль
Центрального банка Российской Федерации в
банковской системе РФ;
- различать формы, виды проявления инфляции,
оценивать последствия инфляции для экономики в
целом и для различных социальных групп;
- выделять объекты спроса и предложения на
рынке
труда,
описывать
механизм
их
взаимодействия;
- определять причины безработицы, различать ее
виды;
- высказывать
обоснованные
суждения
о
направлениях государственной политики в области
занятости;
- объяснять поведение собственника, работника,
потребителя с точки зрения экономической
рациональности,
анализировать
собственное
потребительское поведение;
- анализировать практические ситуации, связанные
с реализацией гражданами своих экономических
интересов;
- приводить примеры участия государства в
регулировании рыночной экономики;
- высказывать
обоснованные
суждения
о
25

структурных элементов, процессов,
понятий) и представлять ее в
разных формах (текст, схема,
таблица).
Экономика:
- выделять и формулировать
характерные особенности
рыночных структур;
- выявлять противоречия рынка;
- раскрывать роль и место
фондового рынка в рыночных
структурах;
- раскрывать возможности
финансирования малых и крупных
фирм;
- обосновывать выбор форм
бизнеса в конкретных ситуациях;
- различать источники
финансирования малых и крупных
предприятий;
- определять практическое
назначение основных функций
менеджмента;
- определять место маркетинга в
деятельности организации;
- применять полученные знания
для выполнения социальных ролей
работника и производителя;
- оценивать свои возможности
трудоустройства в условиях рынка
труда;
- раскрывать фазы
экономического цикла;
- высказывать аргументированные
суждения о противоречивом
влиянии процессов глобализации
на различные стороны мирового
хозяйства и национальных
экономик; давать оценку
противоречивым последствиям
экономической глобализации;
- извлекать информацию из
различных источников для анализа
тенденций общемирового
экономического развития,
экономического развития России.
Социальные отношения:
- выделять причины социального
неравенства в истории и
современном обществе;
- высказывать обоснованное
суждение о факторах,

различных направлениях экономической политики
государства и ее влиянии на экономическую жизнь
общества;
- различать важнейшие измерители экономической
деятельности и показатели их роста: ВНП (валовой
национальный продукт), ВВП (валовой внутренний
продукт);
- различать и сравнивать пути достижения
экономического роста.
Социальные отношения:
- выделять критерии социальной стратификации;
- анализировать социальную информацию из
адаптированных источников о структуре общества и
направлениях ее изменения;
- выделять особенности молодежи как социальнодемографической группы, раскрывать на примерах
социальные роли юношества;
- высказывать обоснованное суждение о факторах,
обеспечивающих
успешность
самореализации
молодежи в условиях современного рынка труда;
- выявлять причины социальных конфликтов,
моделировать ситуации разрешения конфликтов;
- конкретизировать примерами виды социальных
норм;
- характеризовать виды социального контроля и их
социальную роль, различать санкции социального
контроля;
- различать позитивные и негативные девиации,
раскрывать
на
примерах
последствия
отклоняющегося поведения для человека и
общества;
- определять и оценивать возможную модель
собственного поведения в конкретной ситуации с
точки зрения социальных норм;
- различать виды социальной мобильности,
конкретизировать примерами;
- выделять
причины
и
последствия
этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
- характеризовать
основные
принципы
национальной политики России на современном
этапе;
- характеризовать социальные институты семьи и
брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи;
- характеризовать семью как социальный институт,
раскрывать роль семьи в современном обществе;
- высказывать обоснованные суждения о факторах,
влияющих на демографическую ситуацию в стране;
- формулировать выводы о роли религиозных
организаций в жизни современного общества,
объяснять сущность свободы совести, сущность и
26

обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в
современных условиях;
- анализировать ситуации,
связанные с различными способами
разрешения социальных
конфликтов;
- выражать собственное
отношение к различным способам
разрешения социальных
конфликтов;
- толерантно вести себя по
отношению к людям, относящимся
к различным этническим
общностям и религиозным
конфессиям; оценивать роль
толерантности в современном
мире;
- находить и анализировать
социальную информацию о
тенденциях развития семьи в
современном обществе;
- выявлять существенные
параметры демографической
ситуации в России на основе
анализа данных переписи
населения в Российской
Федерации, давать им оценку;
- выявлять причины и последствия
отклоняющегося поведения,
объяснять с опорой на имеющиеся
знания способы преодоления
отклоняющегося поведения;
- анализировать численность
населения и динамику ее
изменений в мире и в России.
Политика:
- находить, анализировать
информацию о формировании
правового государства и
гражданского общества в
Российской Федерации, выделять
проблемы;
- выделять основные этапы
избирательной кампании;
- в перспективе осознанно
участвовать в избирательных
кампаниях;
- отбирать и систематизировать
информацию СМИ о функциях и
значении местного
самоуправления;

значение веротерпимости;
- осуществлять
комплексный
поиск,
систематизацию социальной информации по
актуальным
проблемам
социальной
сферы,
сравнивать,
анализировать,
делать
выводы,
рационально решать познавательные и проблемные
задачи;
- оценивать
собственные
отношения
и
взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика:
- Выделять субъектов политической деятельности
и объекты политического воздействия;
- различать политическую власть и другие виды
власти;
- устанавливать связи между социальными
интересами, целями и методами политической
деятельности;
- высказывать аргументированные суждения о
соотношении средств и целей в политике;
- раскрывать роль и функции политической
системы;
- характеризовать государство как центральный
институт политической системы;
- различать типы политических режимов, давать
оценку роли политических режимов различных
типов в общественном развитии;
- обобщать и систематизировать информацию о
сущности (ценностях, принципах, признаках, роли в
общественном развитии) демократии;
- характеризовать
демократическую
избирательную систему;
- различать мажоритарную, пропорциональную,
смешанную избирательные системы;
- устанавливать
взаимосвязь
правового
государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
- определять роль политической элиты и
политического лидера в современном обществе;
- конкретизировать примерами роль политической
идеологии;
- раскрывать на примерах функционирование
различных партийных систем;
- формулировать
суждение
о
значении
многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
- оценивать
роль
СМИ
в
современной
политической жизни;
- иллюстрировать примерами основные этапы
политического процесса;
- различать
и
приводить
примеры
непосредственного
и
опосредованного
27

- самостоятельно давать
аргументированную оценку личных
качеств и деятельности
политических лидеров;
- характеризовать особенности
политического процесса в России;
- анализировать основные
тенденции современного
политического процесса.
Правовое регулирование
общественных отношений:
- действовать в пределах
правовых норм для успешного
решения жизненных задач в разных
сферах общественных отношений;
- перечислять участников
законотворческого процесса и
раскрывать их функции;
- характеризовать механизм
судебной защиты прав человека и
гражданина в РФ;
- ориентироваться в
предпринимательских
правоотношениях;
- выявлять общественную
опасность коррупции для
гражданина, общества и
государства;
- применять знание основных
норм права в ситуациях
повседневной жизни,
прогнозировать последствия
принимаемых решений;
- оценивать происходящие
события и поведение людей с точки
зрения соответствия закону;
- характеризовать основные
направления деятельности
государственных органов по
предотвращению терроризма,
раскрывать роль СМИ и
гражданского общества в
противодействии терроризму.

политического участия, высказывать обоснованное
суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое
регулирование
общественных
отношений:
- сравнивать правовые нормы с другими
социальными нормами;
- выделять основные элементы системы права;
- выстраивать иерархию нормативных актов;
- выделять основные стадии законотворческого
процесса в Российской Федерации;
- различать понятия «права человека» и «права
гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и
обязанностями гражданина РФ, с реализацией
гражданами своих прав и свобод;
- обосновывать взаимосвязь между правами и
обязанностями человека и гражданина, выражать
собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
- аргументировать важность соблюдения норм
экологического права и характеризовать способы
защиты экологических прав;
- раскрывать
содержание
гражданских
правоотношений;
- применять полученные знания о нормах
гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
- различать организационно-правовые формы
предприятий;
- характеризовать
порядок
рассмотрения
гражданских споров;
- давать обоснованные оценки правомерного и
неправомерного поведения субъектов семейного
права, применять знания основ семейного права в
повседневной жизни;
- находить и использовать в повседневной жизни
информацию о правилах приема в образовательные
организации
профессионального
и
высшего
образования;
- характеризовать условия заключения, изменения
и расторжения трудового договора;
- иллюстрировать примерами виды социальной
защиты и социального обеспечения;
- извлекать и анализировать информацию по
заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК
РФ, УПК РФ);
- объяснять основные идеи международных
документов, направленных на защиту прав
человека.

28

Математика
Алгебра и начала математического анализа
Элементы теории множеств и математической логики
Выпускник на базовом уровне научится:
 свободно оперировать понятиями: конечное множество, элемент множества,
подмножество, пересечение, объединение и разность множеств, числовые множества на
координатной прямой, отрезок, интервал, полуинтервал, промежуток с выколотой точкой,
графическое представление множеств на координатной плоскости;
 задавать множества перечислением и характеристическим свойством;
 оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие, частный случай общего утверждения, контрпример;
 проверять принадлежность элемента множеству;
 находить пересечение и объединение множеств, в том числе представленных
графически на числовой прямой и на координатной плоскости;
 проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать числовые множества на координатной прямой и на координатной
плоскости для описания реальных процессов и явлений;
 проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневной жизни, при
решении задач из других предметов.
Числа и выражения
Выпускник на базовом уровне научится:
 свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень
степени n, действительное число, множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
 понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами
записи чисел;
 переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
 доказывать и использовать признаки делимости суммы и произведения при
выполнении вычислений и решении задач;
 выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
 сравнивать действительные числа разными способами;
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше
2;
 находить НОД и НОК разными способами и использовать их при решении задач;
 выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных степеней;
 выполнять стандартные тождественные преобразования тригонометрических,
логарифмических, степенных, иррациональных выражений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять и объяснять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы
сравнений;
 записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
 составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
29

Выпускник на базовом уровне научится:
 свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения,
равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
 решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3-й и 4-й степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
 овладеть основными типами показательных, логарифмических, иррациональных,
степенных уравнений и неравенств и стандартными методами их решений и применять их
при решении задач;
 применять теорему Безу к решению уравнений;
 применять теорему Виета для решения некоторых уравнений степени выше второй;
 понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
 владеть методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать метод
решения и обосновывать свой выбор;
 использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
 решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
 владеть разными методами доказательства неравенств;
 решать уравнения в целых числах;
 изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами;
 свободно использовать тождественные преобразования при решении уравнений и
систем уравнений
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
 выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
 составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;
 составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию
или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты;
 использовать программные средства при решении отдельных классов уравнений и
неравенств.
Функции
Выпускник на базовом уровне научится:
 владеть понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение функции,
область определения и множество значений функции, график зависимости, график функции,
нули функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом промежутке,
убывание на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции на
числовом промежутке, периодическая функция, период, четная и нечетная функции; уметь
применять эти понятия при решении задач;
 владеть понятием степенная функция; строить ее график и уметь применять свойства
степенной функции при решении задач;
 владеть понятиями показательная функция, экспонента; строить их графики и уметь
применять свойства показательной функции при решении задач;
 владеть понятием логарифмическая функция; строить ее график и уметь применять
свойства логарифмической функции при решении задач;
30

 владеть понятиями тригонометрические функции; строить их графики и уметь
применять свойства тригонометрических функций при решении задач;
 владеть понятием обратная функция; применять это понятие при решении задач;
применять при решении задач свойства функций: четность, периодичность,
ограниченность;
 применять при решении задач преобразования графиков функций;
владеть понятиями числовая последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессия;
 применять при решении задач свойства и признаки арифметической и геометрической
прогрессий.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
 определять по графикам и использовать для решения прикладных задач свойства
реальных процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания функции, промежутки знакопостоянства, асимптоты, точки
перегиба, период и т.п.);
 интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации;
 определять по графикам простейшие характеристики периодических процессов в
биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др.
Элементы математического анализа
Выпускник на базовом уровне научится:
 владеть понятием бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и уметь
применять его при решении задач;
 применять для решения задач теорию пределов;
 владеть понятиями бесконечно большие и бесконечно малые числовые
последовательности и уметь сравнивать бесконечно большие и бесконечно малые
последовательности;
 владеть понятиями: производная функции в точке, производная функции;
 вычислять производные элементарных функций и их комбинаций;
 исследовать функции на монотонность и экстремумы;
 строить графики и применять к решению задач, в том числе с параметром;
 владеть понятием касательная к графику функции и уметь применять его при
решении задач;
 владеть понятиями первообразная функция, определенный интеграл;
 применять теорему Ньютона–Лейбница и ее следствия для решения задач.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
 решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и других
предметов, связанные с исследованием характеристик процессов;
 интерпретировать полученные результаты.
Статистика и теория вероятностей, логика и комбинаторика
Выпускник на базовом уровне научится:
 оперировать основными описательными характеристиками числового набора,
понятием генеральная совокупность и выборкой из нее;
 оперировать понятиями: частота и вероятность события, сумма и произведение
вероятностей, вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов;
 владеть основными понятиями комбинаторики и уметь их применять при решении
задач;
 иметь представление об основах теории вероятностей;
 иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах и
распределениях, о независимости случайных величин;
 иметь представление о математическом ожидании и дисперсии случайных величин;
31

 иметь представление о совместных распределениях случайных величин;
 понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения вероятностей;
 иметь представление о нормальном распределении и примерах нормально
распределенных случайных величин;
 иметь представление о корреляции случайных величин.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять или оценивать вероятности событий в реальной жизни;
 выбирать методы подходящего представления и обработки данных.
Текстовые задачи
Выпускник на базовом уровне научится:
 решать разные задачи повышенной трудности;
 анализировать условие задачи, выбирать оптимальный метод решения задачи,
рассматривая различные методы;
 строить модель решения задачи, проводить доказательные рассуждения при решении
задачи;
 решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий, выбора
оптимального результата;
 анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте условия задачи,
выбирать решения, не противоречащие контексту;
 переводить при решении задачи информацию из одной формы записи в другую,
используя при необходимости схемы, таблицы, графики, диаграммы.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 решать практические задачи и задачи из других предметов.
Геометрия
Выпускник на базовом уровне научится:
 Владеть геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
 самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новых классах фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
 исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
 решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
 уметь формулировать и доказывать геометрические утверждения;
 владеть понятиями стереометрии: призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр;
 иметь представления об аксиомах стереометрии и следствиях из них и уметь
применять их при решении задач;
 уметь строить сечения многогранников с использованием различных методов, в том
числе и метода следов;
 иметь представление о скрещивающихся прямых в пространстве и уметь находить
угол и расстояние между ними;
 применять теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве при
решении задач;
 уметь применять параллельное проектирование для изображения фигур;
 уметь применять перпендикулярности прямой и плоскости при решении задач;
32

 владеть понятиями ортогональное проектирование, наклонные и их проекции, уметь
применять теорему о трех перпендикулярах при решении задач;
 владеть понятиями расстояние между фигурами в пространстве, общий
перпендикуляр двух скрещивающихся прямых и уметь применять их при решении задач;
 владеть понятием угол между прямой и плоскостью и уметь применять его при
решении задач;
 владеть понятиями двугранный угол, угол между плоскостями, перпендикулярные
плоскости и уметь применять их при решении задач;
 владеть понятиями призма, параллелепипед и применять свойства параллелепипеда
при решении задач;
 владеть понятием прямоугольный параллелепипед и применять его при решении
задач;
 владеть понятиями пирамида, виды пирамид, элементы правильной пирамиды и уметь
применять их при решении задач;
 иметь представление о теореме Эйлера, правильных многогранниках;
 владеть понятием площади поверхностей многогранников и уметь применять его при
решении задач;
 владеть понятиями тела вращения (цилиндр, конус, шар и сфера), их сечения и уметь
применять их при решении задач;
 владеть понятиями касательные прямые и плоскости и уметь применять из при
решении задач;
 иметь представления о вписанных и описанных сферах и уметь применять их при
решении задач;
 владеть понятиями объем, объемы многогранников, тел вращения и применять их при
решении задач;
 иметь представление о развертке цилиндра и конуса, площади поверхности цилиндра
и конуса, уметь применять их при решении задач;
 иметь представление о площади сферы и уметь применять его при решении задач;
 уметь решать задачи на комбинации многогранников и тел вращения;
 иметь представление о подобии в пространстве и уметь решать задачи на отношение
объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели
для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать
полученные модели и интерпретировать результат
Векторы и координаты в пространстве
Выпускник на базовом уровне научится:
 владеть понятиями векторы и их координаты;
 уметь выполнять операции над векторами;
 использовать скалярное произведение векторов при решении задач;
 применять уравнение плоскости, формулу расстояния между точками, уравнение
сферы при решении задач;
 применять векторы и метод координат в пространстве при решении задач.
История математики
Выпускник на базовом уровне научится:
 иметь представление о вкладе выдающихся математиков в развитие науки;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выпускник на базовом уровне научится:
33

 использовать основные методы доказательства, проводить доказательство и
выполнять опровержение;
 применять основные методы решения математических задач;
 на основе математических закономерностей в природе характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира и произведений искусства;
 применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач;
 пользоваться прикладными программами и программами символьных вычислений
для исследования математических объектов.
Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
 строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
 находить оптимальный путь во взвешенном графе;
 определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать
на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные
программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке
высокого уровня;
 выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
 создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;
 использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
 понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы, размер используемой памяти);
 использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; представлять результаты математического моделирования в наглядном
виде, готовить полученные данные для публикации;
 аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
 использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
 использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы
в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в
БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу
данных;
 создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
 применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
34

 соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
 демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
 устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
 использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных
источников и критически ее оценивая;
 различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
 проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
 проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
 использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
 использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
 решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
 на основе анализа условия задачи выделять физическую модель, находить физические
величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и
проверять полученный результат;
 учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
 использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
 использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде,
для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
35

- характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
- характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
- понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
- владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
- самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки
выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
- самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
- решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические
задачи с опорой как на известные физические законы, закономерности и модели, так и
на тексты с избыточной информацией;
- объяснять границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
- выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
- характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
- объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
- объяснять условия применения физических моделей при решении физических
задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
 проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя
цель исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей
и законов;
 описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических
экспериментов информацию, определять ее достоверность;
 понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
 решать экспериментальные, качественные и количественные
задачи
олимпиадного уровня сложности, используя физические законы, а также уравнения,
связывающие физические величины;
 анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
 формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебноисследовательской и проектной деятельности;
 усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с
поставленной задачей;
 использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие
статистические методы для обработки результатов эксперимента.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека;
36

 демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
 раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
 понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
 объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их
составе и строении;
 применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
 составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
 характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
 приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
 прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о
типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
 использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
 приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);
 проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и
косметических средств;
 владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
 устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
 приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
 приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
 приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства
простых веществ – металлов и неметаллов;
 проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
 владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
 осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
 критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся
в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственной позиции;
 представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
37

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки
на различных исторических этапах ее развития;
 использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
 объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
 устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного
состава и строения;
 устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и
другими естественными науками;
- иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как
науки на различных исторических этапах ее развития;
- устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов
химических элементов и периодическим изменением свойств химических элементов и
их соединений в соответствии с положением химических элементов в периодической системе;
- анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения
основных химических
теорий:
химического
строения
органических
соединений А.М. Бутлерова, строения атома, химической связи, электролитической
диссоциации кислот и оснований; устанавливать причинно-следственные связи между
свойствами вещества и его составом и строением;
- применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
- составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и
органических веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классу соединений;
- объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения
химической активности веществ;
- характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и
устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
- характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых
веществ, водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
- приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
химические свойства неорганических и органических веществ изученных классов с
целью их идентификации и объяснения области применения;
- определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа
химической связи и активности реагентов;
- устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений
от характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования
продуктов реакции;
- устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
38

химического равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных
условий протекания химических процессов;
- устанавливать генетическую связь между классами неорганических и
органических веществ для обоснования принципиальной возможности получения
неорганических и органических соединений заданного состава и строения;
- подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих
реализовать лабораторные и промышленные способы получения важнейших
неорганических и органических веществ;
- определять характер среды в результате гидролиза неорганических и
органических веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни
человека, биологических обменных процессах и промышленности;
- приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
- обосновывать практическое использование неорганических и органических
веществ и их реакций в промышленности и быту;
- выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению
неорганических и органических веществ, относящихся к различным классам
соединений, в соответствии с правилами и приемами безопасной работы с
химическими веществами и лабораторным оборудованием;
- проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций:
нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания;
- расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси; расчеты массы
(объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в
избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли выхода продукта
реакции от теоретически возможного; расчеты теплового эффекта реакции;
- расчеты объемных отношений газов при химических реакциях; расчеты массы
(объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде
раствора с определенной массовой долей растворенного вещества;
- использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование
химических процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских задач по
изучению свойств, способов получения и распознавания органических веществ;
- владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
- осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
- критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета,
научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях
выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
- устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием
при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний;
- представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством,
и перспективных направлений развития химических технологий, в том числе
технологий
современных
материалов
с
различной
функциональностью,
возобновляемых источников сырья, переработки и утилизации промышленных и
бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
 формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально
гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их
способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных
39

химических реакций;
 самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с
соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
 интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью
современных физико-химических методов;
 описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантовомеханических представлений о строении атома для объяснения результатов
спектрального анализа веществ;
 характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и
нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных веществ;
 прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных
реакций, лежащих в основе природных и производственных процессов.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности людей;
 понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,
физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
 понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
 использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
 формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
 сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
 обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
 приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки
(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
 распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
 распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
 описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
 объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
 классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
 объяснять причины наследственных заболеваний;
 выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
 выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к
среде обитания и действию экологических факторов;
 составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
40

 приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
 оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
 представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
 оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
 объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ)
на зародышевое развитие человека;
 объяснять последствия влияния мутагенов;
 объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
 характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
 сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
 решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
 решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании
(для многоклеточных организмов);
 решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
 устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
 оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования
отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
 определять количественные и качественные характеристики географических
объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
 составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
 сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических
процессов и явлений;
 сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;

41

 выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
 раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
 выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
 выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и
ситуаций;
 описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
 решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для
жизни человека;
 оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
 объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,
стран и их частей;
 характеризовать географию рынка труда;
 рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
 анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
 характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
 приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
 определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
 оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных
источников информации в современных условиях функционирования экономики;
 оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
 оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
 объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать
процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
 переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических
данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
 составлять географические описания населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;
 делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
 выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
 давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
 понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих
на безопасность окружающей среды;
 оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
 раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
42

 прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
 оценивать
социально-экономические
последствия
изменения
современной
политической карты мира;
 оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
 оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
 оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
 анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
 анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
 выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
 понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
 давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
Индивидуальный проект
Целью учебного курса «Индивидуальный проект» является:
 создание условий для развития личности обучающегося, способной:
- адаптироваться в условиях сложного, изменчивого мира;
- проявлять социальную ответственность;
- самостоятельно добывать новые знания, работать над развитием интеллекта;
- конструктивно сотрудничать с окружающими людьми;
- генерировать новые идеи, творчески мыслить.
 формирование компетентности в области приобретения знаний из различных
источников: учебника, дополнительной литературы, Интернета, CD, рассказа сверстника и
т.д.;
 формирование компетентностей в области обработки информации для
предоставления её в различных видах,
 формирование компетентностей в сфере распространения знаний среди сверстников.
 практическая подготовка учащихся к постановке и реализации реальных задач
проектирования, включая элементы научно-исследовательской работы.
Для реализации поставленной цели решаются следующие задачи:
 обучение навыкам проблематизации (формулирования ведущей проблемы и под
проблемы, постановки задач, вытекающих из этих проблем);
 развитие исследовательских навыков, то есть способности к анализу, синтезу,
выдвижению гипотез, детализации и обобщению;
 развитие навыков целеполагания и планирования деятельности;
 обучение выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления
продукта проектирования;
 обучение поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого
знания из информационного поля;
 развитие навыков самоанализа и рефлексии (самоанализа успешности и
результативности решения проблемы проекта);
 обучение умению презентовать ход своей деятельности и ее результаты;
 развитие навыков конструктивного сотрудничества;
 развитие навыков публичного выступления.
43

 формирование проектного отношения к действительности и способности
использовать проектный подход при решении личных и профессиональных задач;
 формирование аналитической модели процессов, происходящих в конкретных сферах
профессиональной деятельности (исследование, организация, творчество);
 ориентация в современных экономических, политических, культурных процессах и
возможных ресурсах личностного и профессионального роста;
 поддержка принятия учениками решений о своем уровне личных притязаний и
профессиональном будущем.
Актуальность данного курса обусловлена потребностью государства в активном,
самостоятельном, мобильном, информационно грамотном, компетентном гражданине
общества,
а
также
необходимостью
формирования
учебно-познавательной
компетентности учащихся. Так как она занимает особое место в совокупности
компетентностей личности, обеспечивает присвоение человеком всего целостного и
разнообразного мира культуры. Более того, познавательная составляющая имманентно
присутствует в остальных видах ключевых компетентностей. В то же время результаты
многочисленных исследований учёных, методистов, педагогов-практиков свидетельствуют о
недостаточном
уровне
владения
учащимися
ключевыми
образовательными
компетентностями и в том числе важнейшей из них – учебно-познавательной.
Отличительная особенность курса состоит в том, что предмет «Индивидуальный
проект» представляет собой учебный проект или учебное исследование, выполняемое
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов, что обеспечивает
приобретение навыков в самостоятельном освоении содержания и методов избранных
областей знаний и/или видов деятельности, или самостоятельном применении
приобретенных знаний и способов действий при решении практических задач, а также
развитие способности проектирования и осуществления целесообразной и результативной
деятельности (познавательной, конструкторской, социальной, художественно-творческой,
иной). В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков, умений
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть,
сформулировать и решить проблему. Индивидуальный проект является логическим
завершением школьной проектной системы и, одновременно, переходным элементом,
мостом к взрослой, самостоятельной жизни человека. Если при выполнении групповых
проектов в 5-9 классах школьники совместно проходят все этапы проектной работы,
коллективно отвечая за результат проекта, то в старшей школе перед каждым учеником
стоит задача продемонстрировать уже не отдельные навыки, а умение выполнить
работу самостоятельно от начала и до конца.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках
учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в
виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного.
Межпредметные связи просматриваются через взаимодействие с:
 русским языком (воспитание культуры речи через чтение и воспроизведение текста;
формирование культуры анализа текста на примере приёма «описание»);
 информатикой (использование ИКТ для индивидуальных проектов);
 с обществознанием, экономикой, правом и историей по теме индивидуального
проекта ученика.
В учебно-воспитательном процессе используются современные образовательные
технологии (ИКТ, тьюторские технологии, проблемное обучение, учебное исследование,
проблемно -поисковые технологии, творческие проекты).
Национально-региональный компонент реализуется путем вкрапления элементов
регионального компонента в индивидуальных проектах по тематическому выбору учащихся.
Индивидуальные проекты учащихся могут отражать:
44

природно-экологическое, географо-демографическое, этническое, национальное,
историческое своеобразие Ростовской области;
потребность региональной самоидентификации общества, обретение исторической
памяти;
региональную специфику.
В результате изучения учебного предмета «Индивидуальный проект» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
- восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
- отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
- находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
- вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
- самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования
на каждом этапе реализации и по завершении работы;
- адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
- адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
- адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов;
-самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели;
-искать и выделять необходимую информацию, применяя е методы информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- моделировать – преобразовывать объекты из чувственной формы в пространственнографическую или знаково-символическую модель, где выделены существенные
характеристики объекта, и преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
- структурировать знания;
- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
формах;
-выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов, относящихся к
различным жанрам; определять основную и второстепенную информацию; свободно
ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимать и одекватно оценивать язык средств массовой
информации;
45

- планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками – определение
целей, функций участников, способов взаимодействия;
- ставить вопросы – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешать конфликты – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управлять поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
- владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
- выявлять различия при сравнении объектов;
- устанавливать существенные и несущественные свойства объектов (понятий);
- классифицировать объекты множества по некоторому основанию;
- подводить объекты под известные понятия;
- выделять в определении понятия рода и видовых признаков;
-устанавливать необходимости или достаточности или необходимости и достаточности
известного признака (условия) понятия;
- определять причинно-следственные зависимости;
- подбирать примеры, иллюстрирующие общее правило (определение);
- приводить контрпримеры для неверных утверждений;
- формулировать выводы по результатам анализа;
- формулировать утверждения в форме условного предложения;
- формулировать утверждение, обратного данному;
- формулировать утверждение, противоположного данному;
- формулировать гипотезу;
- строить по правилу (формуле) пошаговую программу;
- моделировать и строить эскизы будущего проекта;
- выступать с докладом на заданную тему;
- рецензировать текст или выступление.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- иметь представление о философских и методологических основаниях научной
деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской и проектной
деятельности;
- иметь представление о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод,
эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
- иметь представление о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях
от исследований в естественных науках;
- иметь представление об истории науки;
- иметь представление о новейших разработках в области науки и технологий;
- о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
- о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры и др.).
Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- находить проблему исследования, ставить вопросы, выдвигать гипотезу, предлагать
альтернативные способы решения проблемы и выбирать из них наиболее эффективный;
46

- классифицировать объекты исследования, структурировать изучаемый материал,
аргументировать свою позицию, формулировать выводы и заключения;
- анализировать наблюдаемые явления и объяснять причины их возникновения;
- на практике пользоваться основными логическими приемами, методами наблюдения,
моделирования, мысленного эксперимента, прогнозирования;
- выполнять познавательные и практические задания, в том числе проектные;
- извлекать информацию из различных источников (включая средства массовой
информации и интернет-ресурсы) и критически ее оценивать;
- готовить сообщения и презентации с использованием материалов, полученных из
Интернета и других источников.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
 знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
 знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
 характеризовать индивидуальные особенности физического и психического
развития;
 характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
 составлять
и
выполнять
индивидуально
ориентированные
комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
 выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания;
 выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
 практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
 практически использовать приемы защиты и самообороны;
 составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
 определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
 проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
 владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия,
предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании
репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью;
сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
47

Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности,
основы методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры,
спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и
спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при
умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической
культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: бег на короткие,
средние и длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты;
передвижение на лыжах; плавание; технические приемы и командно-тактические действия в
командных (игровых) видах.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы
страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной
местности с элементами спортивного ориентирования.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность
для проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
 выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального
образования;
 проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств по результатам мониторинга;
 выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов
спорта;
 выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
 осуществлять судейство в избранном виде спорта;
 составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В
результате
изучения
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник научится:
Основы комплексной безопасности
 Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения;
48

 использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
 оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
 объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
 действовать согласно указанию на дорожных знаках;
 пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
 прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
 составлять
модели
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся
пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
 комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
 использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей
среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
 оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
 распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
 описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
 определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
 пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
 прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
 составлять
модель
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
 соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству
РФ;
 использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение;
 пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности;
 применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения;
 распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях;
 прогнозировать и оценивать последствия своего поведения;
 составлять
модель
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях различного характера.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
 Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
 использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
 раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
49

 приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных
ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
 объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
 использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
 действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
 прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
 пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
 составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
 Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и в Российской Федерации;
 объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма;
 оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму в Российской Федерации;
 раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму;
 объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности;
 описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму в Российской Федерации;
 пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму в Российской Федерации, для
обеспечения личной безопасности;
 использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму в Российской Федерации для изучения и реализации своих прав,
определения ответственности;
 распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
 описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность;
 описывать действия граждан при установлении уровней террористической
опасности;
 описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
 составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
 Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;
 использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа
жизни для изучения и реализации своих прав;
 оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
 описывать факторы здорового образа жизни;
 объяснять преимущества здорового образа жизни;
50

 объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
 описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
 раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
 распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
 пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
 Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
оказания первой помощи;
 использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой
помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
 оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
 отличать первую помощь от медицинской помощи;
 распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
 оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
 выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
 действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
 составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
 использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
 оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
 классифицировать основные инфекционные болезни;
 определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
 действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
 Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
обороны государства;
 характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
 описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
 приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
 приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
 раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
 разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и
обороны РФ;
 оперировать основными понятиями в области обороны государства;
 раскрывать основы и организацию обороны РФ;
 раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
51

 объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
 описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
 характеризовать историю создания ВС РФ;
 описывать структуру ВС РФ;
 характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
 распознавать символы ВС РФ;
 приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
 Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;
 использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во
время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
 оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и
военной службы;
 раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
 характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
 раскрывать организацию воинского учета;
 комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
 использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву, контракту;
 описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
 объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
 различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
 описывать основание увольнения с военной службы;
 раскрывать предназначение запаса;
 объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
 раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
 объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
 Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
 использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
 оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
 описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
 выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
 различать составляющие патрона;
 снаряжать магазин патронами;
 описывать явление выстрела и его практическое значение;
 объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражении противника;
 выполнять изготовку к стрельбе;
 производить стрельбу;
 объяснять назначение и боевые свойства гранат, различать наступательные и
оборонительные гранаты, описывать устройство ручных осколочных гранат;
 объяснять предназначение современного общевойскового боя;
 характеризовать современный общевойсковой бой;
52

 определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов, передвигаться по азимутам;
 описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1);
 применять средства индивидуальной защиты;
 действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик
(ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
 описывать состав и область применения аптечки индивидуальной.
Военно-профессиональная деятельность
 Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
 объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
 оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
 характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
 использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
 Классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристских походах;
 готовиться к туристским походам;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести себя на дороге, в общественном
транспорте;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в криминогенной ситуации.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Адекватно оценивать обстановку и безопасно действовать при различных
чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера.
Основы обороны государства
 Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
 приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
 Определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
 выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
 выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
 описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
 выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
 выполнять нормативы по метанию гранат;
 описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
 выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
 Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России;
53

 оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки) является
частью внутренней системы оценки и управления качеством образования в МБОУ
Краснопартизанской СШ, целью которой является формирование единой системы оценки
состояния образовательной системы школы, получение объективной информации о её
функционировании и развитии, тенденциях изменения.
Нормативной базой системы оценки на уровне среднего общего образования являются
следующие документы:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (Зарегистрировано в Минюсте России 09.02.2016 N
41020);
 Устав МБОУ Краснопартизанской СШ.
1.3.1. Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися примерной основной образовательной программы
среднего общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих
программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации;
 оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки образовательной организации, включающей различные оценочные
процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры
внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная и итоговая
аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества подготовки
обучающихся и мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
 мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней
оценки;
 мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества
уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
54

Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной
программы образовательной организации и уточнению и/или разработке программы
развития образовательной организации, а также служат основанием для принятия иных
необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности образовательной организации приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных
результатов в процессе обучения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки:
Внутренняя оценка
Внешние процедуры
• стартовая диагностика,
• государственная итоговая аттестация,
• текущая и тематическая оценка,
• независимая оценка качества образования
• портфолио,
и
мониторинговые
исследования
• внутришкольный
мониторинг муниципального,
регионального
и
образовательных достижений,
федерального уровней.
• промежуточная и итоговая аттестация
обучающихся.
1.3.2. Организация и формы представления и учета результатов промежуточной
аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Личностные результаты. Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Исходя из того, что на личностное становление подростка оказывают влияние, как
социально-экономические условия, так и условия образовательной среды – семья, учебная
деятельность (урочная и внеурочная), дополнительное образование, СМИ, социальное
окружение и т.д., в МБОУ Краснопартизанской СШ определяются следующие условия и
границы оценки достижения личностных результатов:
• достижение личностных результатов является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности ОО и не выносится на итоговую оценку;
• система внутришкольного мониторинга включает оценку уровня воспитанности
обучающихся, общественной активности, готовности к продолжению образования с целью
определения эффективности воспитательно-образовательной системы школы. Информация о
результатах предоставляется в обобщенном неперсонофицированном виде.
В отдельных случаях допускается оценка личностных результатов как оценка
индивидуального личностного развития в отношении обучающихся, которым необходима
55

педагогическая поддержка. Оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов, администрации школы при
согласии родителей (законных представителей) и проводится педагогом-психологом.
В школьном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся дается
оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
• соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе;
• участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
• ответственности за результаты обучения
• готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии
• ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования (см. Программы учебных
предметов, курсов).
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных».
Предметные результаты
Оценка предметных результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования осуществляется на трёх уровнях:
Уровень
Цели

Ученический
Усиление мотивов познания,
развитие самосознания в
формировании готовности к
самостоятельным поступкам
и действиям, к принятию
ответственности за их
результаты; освоение
эффективных средств
управления и рефлексии
собственной учебной
деятельности

Характеристика

Встроенная в
образовательный процесс
контрольно-оценочная
деятельность учащихся.

Оценочные
процедуры

Самооценка, взаимооценка

56

Педагогический
Обеспечение качества
профессиональной деятельности
в достижении обучающимися
планируемых результатов;
обеспечение оценки динамики
индивидуальных достижений
учащихся в процессе освоения
ООП СОО; соотнесение
фактического уровня достижения
предметных и метапредметных
результатов обучающихся с
планируемыми результатами
освоения СОО; проведение
своевременной коррекции
текущих результатов освоения
образовательных программ;
педагогическая поддержка
формирования у обучающихся
способности к инициативному
действию, самостоятельности и
ответственности в его
выполнении, готовности и
способности к целенаправленной
познавательной деятельности,
саморазвитию и личностному
самоопределению.
Комплексная оценка результатов
освоения ООП СОО.

Текущая, тематическая,
промежуточная, итоговая оценка.

Административный
Проведение анализа
соответствия
полученных результатов
требованиям ФГОС
СОО, зафиксированным
в данной программе,
создание
информационноаналитической базы для
принятия эффективных
решений в системе
управления качеством
образования.

Внешняя как по
отношению к
обучающимся, так и по
отношению к педагогам
контрольно-оценочная
деятельность
администрации с целью
управления качеством
образования.
Мониторинг достижений

Текущая оценка (поурочная) осуществляется с целью диагностики освоения
обучающимися изучаемых понятий и соответствующих им способов действия, выявлении
необходимости коррекционной работы с обучающимися, не освоившими изучаемую тему по
большинству критериев, а также – развивающей (углубленной) работы с обучающимися,
быстро и хорошо освоившими учебный материал. Итоговая оценка (тематическая)
осуществляется после изучения темы, определенной рабочей программой и определяет
промежуточные результаты освоения обучающимися содержания учебного материала и
способов действий. Используются различные виды поурочного и тематического оценивания:
 устные – устный ответ на поставленный вопрос; развернутый ответ по заданной теме;
устное сообщение по избранной теме; собеседование; тестирование (в т.ч. с помощью
технических средств обучения), декламация стихов, отрывков художественных
произведений; чтение текста на русском, иностранном языках, аудирование;
 письменные – письменное выполнение тренировочных упражнений, лабораторных и
практических работ; написание диктанта, изложения, сочинения; выполнение
самостоятельной работы, письменной проверочной работы; творческой работы, подготовка
реферата, контрольной работы и т.д.
Проверочная работа состоит из заданий базового уровня и проверяет освоение одного
или нескольких планируемых результатов изученной темы. Контрольная проводится по
текстам (контрольно-измерительным материалам). За полное и безошибочное выполнение
заданий базового уровня выставляется основная отметка «5».
Освоение основной образовательной программы сопровождается промежуточной
аттестацией в формах, предусмотренных положением школы и утвержденных директором
лицея (в конце учебного года). Перечень предметов, форму прохождения промежуточной
аттестации определено в Положении о текущем контроле успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся, закрепляется приказом директора школы.
Материалы для аттестации, практические задания, письменные контрольные задания,
тесты, перечень тем учебного курса для собеседования разрабатываются руководителями
предметных МО, согласовываются с заместителем директора по УР в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования.
К промежуточной аттестации допускаются все обучающиеся, независимо от их
академической успеваемости.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или
нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной
программы, получение незачета при защите проекта или непрохождение промежуточной
аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической
задолженностью.
Годовая отметка по предмету после окончания промежуточной аттестации
выставляется с учетом четвертных (полугодовых) отметок как среднее арифметическое по
математическому округлению.
Метапредметные результаты.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий
(разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп
предметов. В рамках внутреннего мониторинга школы предусмотрены отдельные процедуры
по оценке:
57

– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать по
следующим критериям.
 Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
 Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п.
 Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
 Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты
выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Индивидуальный проект выполняется обучающимися в течение одного или двух лет
обучения (10, 11 класс), в зависимости от объёма и глубины проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для
решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
58

Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которое утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их
заменяющих). Описание может включать:
 список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их
формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная работа
и т.п.);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры),
а также критерии оценки;
 описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и
итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ;
 график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией образовательной организации в начале учебного года и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами
оценки являются структура мотивации и владение познавательными универсальными
учебными действиями: универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в
целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем
в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые
образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности
продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться
к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с
собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и
приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов познания,
адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам информации,
доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования различных
методов и способов фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и
др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
59

Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне
среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам
внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и
олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством
образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в
части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в
основной и средней школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той
части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с
оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
60

Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета.
При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО,
которые включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня
изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник
научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического
совета по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по
предмету для выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа
или письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой
(эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по
билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех
требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.
2. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся
в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) МБОУ
Краснопартизанской СШ сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую
информацию о характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего
общего образования, а также описание особенностей, направлений и условий реализации
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы. Требования включают:
 освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
 способность их использования в познавательной и социальной практике;
 самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
 способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
61

Программа направлена на:
 повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
 формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
 формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
 развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
 формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
 решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
 повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
 создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
 формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных
программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
 практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
 возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
 подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия
для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
 организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в
новых для обучающихся ситуациях;
 обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
 включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
62

 обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий
при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения,
убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть
перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты
структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики,
важнейшей из которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных
действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех
ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в
то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с
другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется
начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с
точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на
внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе
пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных
63

курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и
социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона,
школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что
по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но
уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием
связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и
обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с
другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении,
остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью
в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве
происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и
выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой
уровня среднего общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это
предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только
на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то,
чтобы решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного
предмета и его связей с другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать
учебный предмет как набор средств решения широкого класса предметных и
полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования создаются
необходимые условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных
действий в школе.
64

Связь УУД с содержанием отдельных предметов и внеурочной деятельностью,
а также место УУД в структуре образовательной деятельности
Овладение учащимися средней школы универсальными учебными действиями
происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в
зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности
учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий.
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом предмете
могут служить:
1) текст (например, правила общения с помощью языка на уроках русской
словесности);
2) иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);
3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится
ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения
задачи собственную модель реальности) ученик может сформулировать свою версию ответа;
4) принцип минимакса – в учебнике имеется как необходимый для усвоения основной
материал, так и дополнительный материал. Иногда они четко отделены, но чаще специально
перемешаны (как в жизни), что требует развития умения искать важную необходимую
информацию, ответ на возникающий вопрос и т.д.
Личностные УУД
Критерии сформированности
Связь с предметами и внеурочной
личностных УУД
деятельностью
Показывает на карте территорию и Предметы: география, история, обществограницы РФ. Называет и характеризует знание, русский язык, родной язык,
государственное
и
социально- литература, родная литература, ОБЖ, курсы
политическое
устройство
РФ, по выбору.
государственную символику РФ и
государственные
праздники
РФ. Внеурочная деятельность: классные часы,
Устанавливает причинно-следственные дискуссии, экскурсии, социальные проекты и
связи
между
общественными
и акции, олимпиады, научно-практические
политическими событиями. Проявляет конференции соответствующей тематики.
готовность к служению Отечеству, его
защите.
Осознаёт значение русского языка как Предметы: русский язык, родной язык,
государственного языка Российской литература, родная литература, история,
Федерации. Стремится к сохранению обществознание, курсы по выбору.
чистоты языка: осознанно использует в
речи
нормативные
конструкции, Внеурочная деятельность: классные часы,
выразительные средства.
дискуссии, олимпиады, конкурсы, научнопрактические конференции соответствующей
тематики.
Положительно
принимает Предметы: география, история, русский
национальную идентичность свою и язык, родной язык, литература, родная
других. Может рассказать о вкладе литература, курсы по выбору.
национальной культуры в историческое
развитие культуры РФ.
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии, экскурсии, социальные проекты и
акции, олимпиады, научно-практические
конференции соответствующей тематики.
Осуществляет личностный выбор на Все предметы учебного плана, курсы по
основе знания и понимания моральных
65

норм. Осознанно и ответственно выбору
относится к собственным поступкам,
может намечать планы самовоспитания. Внеурочная деятельность: классные часы,
Готов
к
сознательному дискуссии, социальные проекты и акции,
самоограничению в поступках и научно-практические конференции соответсповедении.
твующей тематики.
Проявляет сопереживание и позитивное Все предметы учебного плана, курсы по
отношение к людям, в том числе к выбору
лицам с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидам. Заботится об Внеурочная деятельность: классные часы,
окружающих. Умеет оказывать первую дискуссии, социальные проекты и акции,
помощь.
волонтёрское движение.
Сохраняет устойчивый интерес к Все предметы учебного плана, курсы по
учению, ориентируясь на личные выбору
представления
о
будущем.
Самостоятельно
формирует Внеурочная деятельность: классные часы,
индивидуальный учебный план с учётом дискуссии, профориентационные мероприядальнейших
профессиональных тия, творческие, научно-исследовательские
намерений.
Аргументирует
выбор проекты и акции, олимпиады, конференции,
дальнейшего
образования.
Строит предметные недели.
жизненные планы с учетом конкретных
социально-исторических, политических
и экономических условий. Проявляет
готовность к самообразованию с
использованием ресурсов школы и
других образовательных организаций.
Проявляет уважение к труду и людям Все предметы учебного плана, курсы по
труда,
трудовым
достижениям, выбору
добросовестное,
ответственное
и
творческое отношение к разным видам Внеурочная деятельность: классные часы,
трудовой
деятельности;
Осознаёт дискуссии, профориентационные мероприянеобходимость дальнейшей трудовой тия, профессиональные пробы, социальные
профессиональной деятельности как проекты и акции.
возможность участия в решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных
проблем.
Оценивает действия свои и сверстников Предметы: физическая культура, ОБЖ.
на основе правил безопасного поведения
и норм здорового образа жизни. Внеурочная деятельность: классные часы,
Придерживается в различных ситуациях занятия в спортивных секциях, спортивные
правил безопасного поведения и норм состязания, социальные проекты и акции,
здорового образа жизни.
Дни здоровья.
Регулятивные учебные действия
Критерии сформированности
Связь с предметами и внеурочной
регулятивных УУД
деятельностью
Самостоятельно определяет цели, задает Все предметы учебного плана, курсы по
параметры и критерии, по которым выбору, индивидуальный проект
можно определить, что цель достигнута
на
основе
анализа
проблем, Внеурочная деятельность:
образовательных
результатов
и Самостоятельное планирование, организация
возможностей.
и проведение мероприятий различной
66

Обосновывает свои целевые приоритеты направленности в рамках работы Совета
на
основе
оценки
возможных старшеклассников. Участие в подготовке и
последствий достижения поставленной издании школьной газеты. Самостоятельное
цели в деятельности, собственной жизни изучение дополнительных иностранных
и
жизни
окружающих
людей, языков с последующей сертификацией.
основываясь
на
общечеловеческих Самостоятельное обучение в заочных и
ценностях.
дистанционных школах.
Формулирует задачи как шаги по
достижению поставленной цели в
образовательной
деятельности
и
жизненных ситуациях.
Оценивает материальные и нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели.
Выделяет
пути,
составляет
и
корректирует план достижения цели,
решения проблемы, выстраивает свою
индивидуальную
образовательную
траекторию, учитывая условия (в т. ч.
потенциальные затруднения), оптимизируя материальные и нематериальные
затраты.
Выделяет
альтернативные способы
достижения цели и выбирает наиболее
эффективный способ, в т. ч. на основе
прогнозирования. Осуществляет эффективный поиск ресурсов, необходимых
для достижения поставленной цели.
Познавательные УУД
Критерии сформированности
Связь с предметами и внеурочной
познавательных УУД
деятельностью
Осуществляет развёрнутый информационный поиск (выделяет и анализирует
текстовые и внетекстовые компоненты),
устанавливает на основе этого анализа
новые познавательные задачи.
Объединяет предметы и явления в
группы по определённым признакам,
различая
существенные
и
несущественные, сравнивает, классифицирует, устанавливает аналогии.
Строит рассуждение и делает вывод,
подтверждая
собственной
аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
Структурирует и преобразует текст,
переходит от одного представления
данных
к
другому.
Выполняет
смысловое свертывание выделенных
фактов и мыслей. Составляет вторичные
тесты на основе прочитанного текста.
67

Все предметы учебного плана, курсы по
выбору,
индивидуальный
проект:
Применение
приёмов
технологии
критического мышления. Решение типовых
задач на развитие общеучебных и логических
умений. Подготовка и проведение учебной
дискуссии.
Работа
со
словарями
и
справочниками,
научной
литературой.
Составление схем-опор, кластеров, таблиц,
диаграмм. Работа с планом, тезисами,
конспектами.
Внеурочная деятельность: Межпредметные
погружения, участие в олимпиадах и научнопрактических конференциях. Подготовка и
проведение
мероприятий
в
рамках
предметных
недель.
Участие
в
дискуссионном клубе старшеклассников.

Критически оценивает, аргументируя,
содержание и форму текста. Подвергает
сомнению достоверность информации,
распознаёт
и
фиксирует
ее
недостоверность и противоречивость,
обнаруживает пробелы и находит пути
восполнения этих пробелов на основе
имеющихся знаний, жизненного опыта.
В области постановки и решения задач
выходит за рамки учебного предмета и
осуществляет целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса
средств
и
способов
действия.
Выстраивает индивидуальную образовательную
траекторию,
учитывая
ограничения
со
стороны
других
участников и ресурсные ограничения.
Коммуникативные УУД
Критерии сформированности
Связь с предметами и внеурочной
коммуникативных УУД
деятельностью
Создает
правила
взаимодействия. Все предметы учебного плана, курсы по
Придерживается ролей в совместной выбору,
индивидуальный
проект:
деятельности, сохраняя собственную Групповые формы работы, учебные диспуты
линию поведения. Может занимать и дискуссии, деловые и ролевые игры.
позицию руководителя в учебном Преимущественно
предметы
областей
взаимодействии.
«Русский язык и литература», «Иностранные
Осуществляет
взаимный
контроль, языки», «Общественные науки».
коррекцию, оценку действий партнеров
на
основе
критериев,
оказывает Внеурочная деятельность: Классные часы,
социальные
проекты
и
акции,
необходимую помощь.
Анализирует
ситуацию
общения самостоятельное изучение иностранных
(выделяет цели и мотивы действий языков, проведение экскурсий, волонтерские
партнера; квалифицирует действия) и инициативы.
адекватно на нее реагирует.
Аргументирует и выражает собственное
мнение, корректно его отстаивает,
критически к нему относится, с
достоинством признавая ошибочность.
Использует речевые средства для
планирования и регуляции своей
деятельности,
отображения
своих
чувств,
мыслей,
мотивов
и
потребностей.
Формулирует тему высказывания четко,
компактно;
выбирает
объем
высказывания
в
зависимости
от
ситуации и цели общения; определяет
границы содержания темы, составляет
план высказывания.
Строит
высказывание
тезисно;
формулирует выводы из собственного
68

текста;
подбирает
к
тезисам
соответствующие примеры, факты,
аргументы; пользуется первоисточниками (делает ссылки, цитирует).
Строит высказывания в соответствии с
грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, включая
подбор выразительных средств.
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной
на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов
и форм освоения предметного материала; – обеспечение возможности конвертировать все
образовательные достижения обучающихся, полученные вне рамок образовательной
организации, в результаты в форматах, принятых в данной образовательной организации
(оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Например:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
1) выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий;
2) выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
3) выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий Принципиальное
отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования — открытость. Это
предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения ситуаций, в
которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия
с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
69

Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками,
так и с детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время
коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями
различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый
для постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и
касаться ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К
таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
в) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
70

ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной
на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
 обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
 обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
 обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
 обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
 обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
 обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования в школе разрабатываются и проводятся образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира:
 полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
 методологические и философские семинары;
 образовательные экскурсии;
 учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
 выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий;
 выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
 выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования
— открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
71

 с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками,
так и с детьми иных возрастов;
 представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
 представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время
коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями
различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
 межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся;
 комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории,
определение жизненных стратегий и т.п.;
 комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
 социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества.
К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
в) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования исследование и
проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
72

2.1.5. Планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
 о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
 о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
 о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
 об истории науки;
 о новейших разработках в области науки и технологий;
 о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
Обучающийся сможет:
 решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
 использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
 использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
 использовать
элементы
математического
моделирования
при
решении
исследовательских задач;
 использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
 формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
 восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
 отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
 оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
 находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
 вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
 самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования
на каждом этапе реализации и по завершении работы;
 адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
 адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
 адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
73

2.1.6. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
 МБОУ Краснопартизанская СШ укомплектована педагогическими, руководящими и
иными кадрами;
 педагоги владеют знаниями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
 все педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
 все педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
 педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
 характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям
об условиях формирования УУД;
 педагоги владеют методиками формирующего оценивания
 педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД
в рамках одного или нескольких предметов
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
 сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
 обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные
результаты основного образования;
 привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных
школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной
траектории обучающихся;
 привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других
стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и
представителями иных культур;
 обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
 обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
 обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках
разрушается коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит
информационного обмена, не затребована читательская компетенция, создаются препятствия
для собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
74

2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией
модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной
жизни подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы).
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:

универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);

учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);

адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);

самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);

обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
При оценке УУД применяются две формы:

уровневая - при оценке учителем письменных диагностических работ
обучающихся;

позиционная – производится не только учителем; оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
При оценивании развития УУД применяется технология формирующего
(развивающего оценивания), в том числе критериальное, экспертное оценивание, текст
самооценки.
2.2. Программы, обеспечивающие развитие, воспитание и социализацию
обучающихся на уровне среднего общего образования
2.2.1. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования
Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
МБОУ Краснопартизанской СШ (далее – Программа) строится на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства и направлена на воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде.
Программа обеспечивает:
– достижение обучающимися личностных результатов освоения образовательной
программы среднего общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
75

– формирование уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, в
котором находится организация, осуществляющая образовательную деятельность, а также
потребности и индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их
социального взаимодействия вне организации, осуществляющей образовательную
деятельность, характера профессиональных предпочтений.
Программа содержит:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации
обучающихся;
2) основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся;
5) описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся;
6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов;
7) описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
8) описание мер, направленных на формирование у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах;
9) описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся;
10) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного,
здорового и экологически целесообразного образа жизни;
11) критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся.
Содержательный раздел (программы) определяет общее содержание среднего общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе программу воспитания
и социализации обучающихся, предусматривающую такие направления, как духовнонравственное развитие, воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная
ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования являются содержательной и критериальной
основой для разработки программ развития универсальных учебных действий, воспитания и
социализации.
2.2.1.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является воспитание высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего
ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к
жизненному самоопределению. Важным аспектом духовно-нравственного развития,
76

воспитания и социализации обучающихся является подготовка обучающегося к реализации
своего потенциала в условиях современного общества.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
– освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического
аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым
государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
– вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах,
ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства;
помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных
траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности
обучающегося по саморазвитию;
– овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, в процессе сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
на уровне среднего общего образования реализуются в сферах:
– отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к
патриотическому служению);
– отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению
со сверстниками, старшими и младшими);
– отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни);
– отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
– отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов);
– отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
– трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне среднего общего образования – базовые национальные ценности
российского общества, сформулированные в Конституции Российской Федерации, в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», в тексте ФГОС СОО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация — социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I,
ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
77

соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека
неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека
и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»:
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
определены приоритеты государственной политики в области воспитания:
– создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной
на труд личности;
– формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;
– поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
– поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных
ценностей;
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным фактором
национального самоопределения;
– обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том
числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и спорта,
культуры и воспитания;
– формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей
социальной действительности;
– развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи,
общества, государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций,
учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) на основе
признания определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью
совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальную солидарность, гражданственность, семью, здоровье, труд и
творчество, науку, традиционные религии России, искусство, природу, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в
формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования: «Усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества… формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания».
2.2.1.2. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к России как к Родине (Отечеству) предполагают: воспитание патриотизма,
чувства гордости за свой край, за свою Родину, прошлое и настоящее народов Российской
Федерации, ответственности за будущее России, уважения к своему народу, народам России,
уважения государственных символов (герба, флага, гимна); готовности к защите интересов
Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
используются:
78

– туристско-краеведческая, художественно-эстетическая, спортивная, познавательная и
другие виды деятельности;
– туристические походы, краеведческие экспедиции, работа поисковых отрядов,
детский познавательный туризм (сбор материалов об истории и культуре родного края;
работа в школьных музеях; подготовка и проведение самодеятельных концертов,
театральных постановок; просмотр спортивных соревнований с участием сборной России,
региональных команд; просмотр кинофильмов исторического и патриотического
содержания; участие в патриотических акциях и другие формы занятий);
– общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы (ритуалы
образовательной организации, предприятия, общественного объединения и т.д.); развитие у
подрастающего поколения уважения к историческим символам и памятникам Отечества;
– потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в современных
общественно-политических процессах, происходящих в России и мире;
– этнические культурные традиции и народное творчество; уникальное российское
культурное наследие (литературное, музыкальное, художественное, театральное и
кинематографическое);
– детская литература (приобщение детей к классическим и современным
высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
включает:
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;
– взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и
отечественной культуры, в том числе с использованием информационных технологий;
– обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей, развитие
музейной и театральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношений с
окружающими людьми предполагают формирование:
– толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношений с
окружающими людьми и в семье используются:
– добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая, рефлексивнооценочная, художественно-эстетическая и другие виды деятельности;
– дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов, театральных
спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в школьном театре, разыгрывание
ситуаций для решения моральных дилемм и осуществления нравственного выбора и иные
разновидности занятий;
– потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
Родной язык и родная литература» и «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию
обучающихся в сфере отношений с окружающими людьми;
– сотрудничество с традиционными религиозными общинами.
– формирование российской гражданской идентичности, гражданской позиции
активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего
чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные
и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
– развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного
участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных
формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
79

деятельности; развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности;
– формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям. Формирование антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной области
осуществляются:
– в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной, добровольческой,
игровой, коммуникативной и других видов деятельности
– в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели, социальные
тренажеры;
– с использованием потенциала учебных предметов предметной области
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений к
закону, государству и гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, обеспечение самоопределения,
самосовершенствования предполагают:
– воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование способности
ставить цели и строить жизненные планы;
– реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; формирование
позитивных жизненных ориентиров и планов;
– формирование у обучающихся готовности и способности к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
– формирование у обучающихся готовности и способности к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни, физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью; развитие культуры безопасной
жизнедеятельности,
профилактику наркотической
и
алкогольной
зависимости,
табакокурения и других вредных привычек; формирование бережного, ответственного и
компетентного отношения к физическому и психологическому здоровью – как
собственному, так и других людей; умение оказывать первую помощь; развитие культуры
здорового питания;
– содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в
сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, для обеспечения
самоопределения, самосовершенствования используются:
– проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебно-познавательная,
рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурно-оздоровительная и другие виды
деятельности;
– индивидуальные проекты самосовершенствования, читательские конференции,
дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами (психологами, врачами, людьми,
получившими общественное признание);
80

– массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию в них
детей;
– потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
«Родной язык и родная литература», «Общественные науки», «Физическая культура,
экология и основы безопасности жизнедеятельности», обеспечивающих ориентацию
обучающихся в сфере отношения Человека к себе, к своему здоровью, к познанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к
окружающему миру, к живой природе, художественной культуре предусматривают:
– формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки;
– развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к родной
земле, природным богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды; воспитание чувства ответственности
за состояние природных ресурсов, формирование умений и навыков разумного
природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии;
приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
– воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в
сфере отношения к окружающему миру, живой природе, художественной культуре
используются:
– художественно-эстетическая (в том числе продуктивная), научно-исследовательская,
проектная, природоохранная, коммуникативная и другие виды деятельности;
– экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы занятий;
– потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные науки»,
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности», «Естественные
науки», «Русский язык и литература» и «Иностранные языки», обеспечивающий ориентацию
обучающихся в сфере отношения к окружающему миру, живой природе, художественной
культуре воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере трудовых и
социально-экономических отношений предполагают:
– осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов;
– формирование отношения к профессиональной деятельности как возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
– воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
– формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестно, ответственно и творчески относиться к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере трудовых и
социально-экономических отношений используются:
– познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и другие виды
деятельности;
– формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование, экскурсии
на производство, встречи с представителями различных профессий, работниками и
предпринимателями, формирование информационных банков – с использованием
интерактивных форм, имитационных моделей, социальных тренажеров, деловых игр;
– потенциал учебных предметов предметной области «Общественные науки»,
обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических
отношений.
В этой области воспитания обеспечивается
привлекательность науки для
подрастающего поколения, поддержка научно-технического творчества детей, создаются
условия для получения детьми достоверной информации о передовых достижениях и
81

открытиях мировой и отечественной науки, повышается заинтересованность подрастающего
поколения в научных познаниях об устройстве мира и общества.
2.2.1.3. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Соответствующая деятельность МБОУ Краснопартизанской СШ представлена в виде
организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся и осуществляется:
– на основе базовых национальных ценностей российского общества;
– при формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
– в процессе урочной и внеурочной деятельности;
– в рамках сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий,
– с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей всех
участников образовательных отношений (обучающихся и их родителей (законных
представителей) и т. д.),
– с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также
одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
– обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
– включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую работу,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
– основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
– учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей).
2.2.1.4. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся может осуществляется в
рамках их участия:
– в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и развитию
лидерского и творческого потенциала детей;
– ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью;
– социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих,
спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в
процессе участия в преобразовании среды образовательной организации и социальной
среды населенного пункта путем разработки и реализации школьниками социальных
проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и методы
организации социально значимой деятельности:
– определение обучающимися своей позиции в образовательной организации и в
населенном пункте;
– определение границ среды как объекта социально значимой деятельности
обучающихся (среда образовательной организации, микрорайона, социальная среда
населенного пункта и др.);
– определение значимых лиц – источников информации и общественных экспертов
(педагогических работников образовательной организации, родителей, представителей
различных организаций и общественности и др.);
82

– разработку форм и организационную подготовку непосредственных и виртуальных
интервью и консультаций;
– проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с
источниками информации и общественными экспертами о существующих социальных
проблемах;
– обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование
обучающимися дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная
актуальность проблем, степень соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов,
готовность к социальному действию);
– разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов, определение
очередности в реализации социальных проектов и программ;
– планирование и контроль за исполнением совместных действий обучающихся по
реализации социального проекта;
– завершение реализации социального проекта, публичную презентацию результатов (в
том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
– деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем совете
образовательной организации;
– деятельность в проектной команде (по социальному и культурному проектированию)
на уровне образовательной организации;
– подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для различных
аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
– сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
– участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических вечеров,
диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
– участие в работе клубов по интересам;
– участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых
десантах, экспедициях, походах в образовательной организации и за ее пределами;
– организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном
уровне, участие в волонтерском движении;
– участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных образовательных
организаций;
– участие в проектах образовательных и общественных организаций.
2.2.1.5. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Методами
профессиональной
ориентации
обучающихся
в
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся – организация коммуникации
относительно позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области. Для
осуществления профконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты –
работники соответствующих служб.
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда и т.д.
(реактивное познание). «Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной
ориентации
обучающихся
предполагает
публичную
презентацию
различных
профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у
школьников представления о профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное
гуляние. Общая методическая схема предусматривает оборудование на некоторой
территории площадок, на которых разворачиваются презентации; участники имеют
возможность свободно передвигаться по территории ярмарки от площадки к площадке в
произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не только
обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные квалифицированные признанные
83

специалисты. Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе организаций
профессионального образования и организаций высшего образования и призваны
представить спектр реализуемых образовательных программ. В ходе такого рода
мероприятий пропагандируются различные варианты профессионального образования,
которое осуществляется в этой образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом-экскурсоводом)
объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства), в
музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования.
Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует использовать такую
форму, как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных
планов, предпочтений либо способностей в той или иной сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает в себя набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели. Содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или
предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Метод профессиональных проб – кратковременное исполнение обучающимся
обязанностей работника на его рабочем месте; профессиональные пробы могут
реализовываться в ходе производственной практики, при организации детско-взрослых
производств на базе образовательных организаций.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной
специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного работника.
Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию
в позитивном свете. В процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает
интерес к какой-либо профессии.
2.2.1.6. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности
предусматривают объединение участников образовательных отношений в практиках
общественно-профессиональной
экспертизы
образовательной
среды
отдельного
ученического класса, где роль координатора призван сыграть классный руководитель.
Сферами рационализации урочной и внеурочной деятельности являются: организация
занятий (уроков); обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
учет зоны работоспособности обучающихся; распределение интенсивности умственной
деятельности; использование здоровьесберегающих технологий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на
основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные
особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и
перенапряжения.
84

Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания,
выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках
для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно
выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
осуществляется интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки
собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом
собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых
ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки
эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления
своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного
комплекса обучающиеся получают представления о возможностях управления своим
физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о
правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность
соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием,
осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры
личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре
своего народа, культуре и традициям других народов. В результате реализации данного
модуля обучающиеся способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион
питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и
внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей:
развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости
бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового
образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной
самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния;
формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со
стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации как поведении,
опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для
творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации,
достижения социального успеха; вовлечение подростков в социально значимую
деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих,
проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными
формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное
время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности
контролировать время, проведенное за компьютером.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять рациональный
режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о
динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение
85

планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к
экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагают формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической
культуры и спорта (спортивные секции), организацию тренировок в секциях, проведение
регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение
спортивных соревнований. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений – групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер;
использование
возможностей
профильных
организаций
–
медицинских,
правоохранительных, социальных и др. Профилактика чаще всего связана с
предупреждением употребления психоактивных веществ обучающимися, а также с
проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе
профилактическую работу организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками образовательных
отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на устойчивые учебные группы и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории.
Формы:
 внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций –
спортивных клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);
 внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе,
при этом один коллектив обучающихся выступает источником информации для
другого коллектива);
 программной (системной, органически вписанной в образовательную
деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного
образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
 стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни
школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения,
несовпадение мнений и т.д.; может быть организована как некоторое событие,
выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как
естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы,
передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать
информационные ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и достаточной
двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о выборе соответствующих
возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья
неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной
активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать
индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
необходима интеграция с курсом физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение
элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки
контроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представление о
86

влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их вызывающих, и
условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их
использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием
и поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают
представление о возможностях управления своим физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном питании как
важной составляющей части здорового образа жизни; знание о правилах питания,
способствующих сохранению и укреплению здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что
навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к
народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и
традициях своего народа.
2.2.1.7. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
 как источника родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта
результатов деятельности образовательной организации;
 как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся являются:
 вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение
проблем, возникающих в жизни образовательной организации; участие в решении и анализе
проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме;
 переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного
навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей;
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как
исключительно крайней меры;
 консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае
вербализованного запроса со стороны родителей);
 содействие в формулировании родительского запроса образовательной организации, в
определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и
использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
2.2.1.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
 ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
 готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
 готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
87

отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
 готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
 принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
 неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
 российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
 уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (гербу, флагу, гимну);
 формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
 воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
 гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные
и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
 признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая и политическая
грамотность;
 мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания; осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация
ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному
регулированию отношений в группе или социальной организации;
 готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
 приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
 готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
88

Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношений обучающихся с окружающими людьми:
 нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
 принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
 способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью —
своему и других людей, умение оказывать первую помощь;
 формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
 компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной
и других видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре,
в том числе формирование у обучающихся научного мировоззрения, эстетических
представлений:
 мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, осознание
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира и общества;
 готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
 экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам
России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически направленной
деятельности;
 эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к семье и родителям: ответственное отношение к созданию семьи
на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
в сфере трудовых и социально-экономических отношений:
 уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
 осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
 готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности
участия
в
решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных проблем;

89

 потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
 готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в
сфере физического, психологического, социального и академического благополучия
обучающихся: физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
2.2.1.9. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и укрепления
физического, психологического здоровья и социального благополучия обучающихся
выражается в следующих показателях:
 степень учета в организации образовательной деятельности состояния здоровья
обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация динамики
здоровья обучающихся; уровень информированности о посещении спортивных секций,
регулярности занятий физической культурой;
 степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе; уровень дифференциации работы исходя
из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, по
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической
работы;
 по формированию у обучающихся осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию навыков
оценки собственного функционального состояния; формированию у обучающихся
компетенций в составлении и реализации рационального режима дня (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся,
здорового и безопасного образа жизни);
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
 согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни с участием медиков и родителей
обучающихся, привлечение профильных организаций, родителей, общественности и др. к
организации мероприятий;
 степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния
межличностных отношений в сообществах обучающихся (конкретность и измеримость задач
по обеспечению позитивных межличностных отношений обучающихся; уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
классе, учебной группе;
 уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса
отдельных категорий обучающихся; периодичность фиксации динамики состояния
межличностных отношений в ученических классах);
 реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих
позитивные межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг к
90

другу, в том числе поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения
одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между
обучающимися и учителями;
 согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения обучающихся, с психологом;
 степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении содержания
образования в реализуемых образовательных программах (учет индивидуальных
возможностей, а также типичных и персональных трудностей в освоении обучающимися
содержания образования);
 уровень поддержки позитивной динамики академических достижений обучающихся,
степень дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение академических достижений
одаренных обучающихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования;
обеспечение образовательной среды;
 обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью
и психическому развитию;
 согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего
образования и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и родителями обучающихся;
вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха в подготовке к итоговой
государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
 степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; учет возрастных
особенностей, традиций образовательной организации, специфики ученического класса;
 степень реалистичности количества и достаточности мероприятий, вовлеченность
обучающихся в общественную самоорганизацию жизни образовательной организации
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского,
трудового, экологического воспитания обучающихся);
 степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической
поддержки обучающихся, содействия обучающимся в самопознании, самоопределении,
самосовершенствовании;
 интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными
организациями, отдельными лицами – субъектами актуальных социальных практик;
 согласованность
мероприятий
патриотического,
гражданского,
трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у обучающегося
самостоятельности, формирования готовности к жизненному самоопределению (в
профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах жизни) выражается в
формировании у обучающихся компетенции обоснованного выбора в условиях возможного
негативного воздействия информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации подростков
выражается в доле выпускников школы, которые продемонстрировали результативность в
решении задач продолжения образования, трудоустройства, успехи в профессиональной
деятельности.
91

2.2.2. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МБОУ Краснопартизанской СШ. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Но,
обучающихся с ОВЗ по ФГОС СОО в 2020-2021 учебном году нет.
Данная программа разработана в соответствии с нормативно-правовой базой:
Конституцией Российской Федерации (ст. 43);
Законом "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (с
изменениями) (ст.5. п.1, 5.1);
Законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995
г. № 181-ФЗ (с изменениями);
Законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 9 июля
1998 г №214 (с изменениями);
Указом Президента РФ от 01.06.2012 №761 "О Национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012-2017 годы" (ст.4.);
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в
общеобразовательных
учреждениях,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 (в
ред. последующих изменений);
Письмом Минобразования РФ от 16.04.2001 №29/1524-6 «О концепции
интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со
специальными образовательными потребностями)»;
Письмом Минобразования РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами»;
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования (утв. приказом Министерства образования
и науки РФ от 30 августа 2013 г. №1015);
Приказом Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 года №1082 «Об
утверждении положения о Психолого-медико-педагогической комиссии»;
Уставом МБОУ Краснопартизанской СШ;
и другими нормативно-правовыми актами различных уровней, локальными актами
школы, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой
реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна
в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые
образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации.
92

Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
2.2.2.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям
учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической
и
социальной
помощи
обучающимся
с
особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной
образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации,
обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
- создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
- коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
- обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
- выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
- осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
- проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.2.2.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Характеристика содержания
93

Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации
проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог, логопед).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости
от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе
привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.)
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, год), чем весь уровень
среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные
программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации: логопедом, психологом.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом. Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является
тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума организации,
методических объединений и ПМПК.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и
совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей
обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и
специалистами:
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов:
логопедом, психологом, социальным педагогом.
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и
отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных
94

случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по
изучению отдельных разделов программы).
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия.
Работа
психолога
со
школьной
администрацией
включает
просветительскую и консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся
у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает
активное участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с
особыми образовательными потребностями.
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с
нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах;
рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает
рекомендации по преодолению речевых недостатков.
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики
развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой;
выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами;
определение возможности и целесообразности использования методов и приемов
логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных
пособий (при необходимости).
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания
подростков с ОВЗ.
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения
сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов и лекций
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
2.2.2.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога).
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителем95

логопедом,), регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно во
внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в
образовательной организации медицинского работника администрация заключает с
медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся,
охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды, участие социального педагога в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Социальный педагог взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в
случае необходимости – с медицинским работником, а также с родителями (законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической
службы образовательной организации.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной
организации (ПМПк). Его цель – уточнение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им
помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в
разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае
необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов,
средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения
основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ПМПк входят: педагог-психолог, педагоги, медицинский работник и
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПк.
Психолого-педагогический консилиум собирается по мере необходимости. На
заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих
случаях:
- первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в
школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки
рабочей программы коррекционной работы);
- диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
- диагностики по окончании четверти и учебного года с целью мониторинга динамики
школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
96

- диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной
программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ПМПк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных
индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные
основные образовательные программы, и др.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов.
Направления
деятельности
Диагностическое

Виды и формы деятельности,
мероприятия
Пополнение и корректировка
банка данных о детяхинвалидах, детях с ОВЗ,
обучающихся в школе
Определение состояния
физического и психического
здоровья детей. Медицинские
осмотры
Изучение рекомендаций по
индивидуальной программе
реабилитации ребёнкаинвалида, выданной
федеральным государственным
учреждением медикосоциальной экспертизы
Знакомство с родителями,
законными представителями
детей-инвалидов, детей с ОВЗ

Изучение социально-бытового
окружения ребёнка. Посещение
семьи, составление акта.
Психологическая диагностика,
97

Сроки
В течение года

Ответственные
Зам. директора по
УР

Ежегодно,
по мере
назначения

Медицинская
комиссия

Ежегодно,
по мере
назначения

Педагог-психолог,
кл. руководитель

По мере
поступления в
школу ребёнка
с
установленным
статусом
В течение года.
По мере
необходимости
В течение года.

Педагог-психолог,
кл. руководитель

Кл. руководитель
Кл. руководитель

Коррекционноразвивающее

в т.ч. и проведение
диагностических процедур
профориентационной
направленности
Заседания школьной ПМПк

Индивидуальное обучение на
дому
Коррекционно-развивающие
занятия

Консультативное

Консультирование
педагогических работников,
ребёнка, родителей

Коррекционноразвивающее,
информационнопросветительское

Вовлечение учащихся данной
категории в социальнозначимую деятельность
классного коллектива, школы,
посёлка:
*выполнение общественных
поручений,
*участие в конкурсах класса,
школы, посёлка,
*участие в мероприятиях
класса, посёлка, школы,
*участие в общешкольных
акциях, профориентационных
проектах, спортивных
мероприятиях (по
возможности)
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс. Организация и
проведение мероприятий,
направленных на сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков ЗОЖ и
безопасного образа жизни
Подготовка информационного
материала для родителей,
имеющих на воспитании детей-

Информационнопросветительское
98

По запросу
родителей
План работы
ПМПк
Рекомендация
ТПМПК,
заявление
родителей
Рекомендация
ТПМПК, ИПРа
ребёнкаинвалида,
запрос
родителей
Рекомендация
ТПМПК, ИПРа
ребёнкаинвалида,
запрос
родителей
В течение
учебного года

Зам. директора по
УР, педагогпсихолог, кл.
руководитель
Учителяпредметники,
классный
руководитель
Педагог-психолог

Заместитель
директора по УР,
педагог-психолог

Кл. руководители,
педагоги доп.
образования

В течение года

Кл. руководители,
педагоги доп.
образования

В течение года

Заместитель
директора по УР

Консультативное

инвалидов, детей с ОВЗ о
правах, льготах и т.д.
Проведение индивидуальных
консультаций для родителей, в
том числе по вопросам
профориентации
Выдача детям-инвалидам,
детям с ОВЗ, прошедшим
государственную итоговую
аттестацию документа
государственного образца
(аттестата)

В течение года

Заместитель
директора по УР,
педагог-психолог

По окончании
школы

Директор

2.2.2.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов: дефектологов (логопеда), психологов, медицинских работников внутри
организаций, осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии
специалистов различного профиля ; в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с
организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими
институтами
общества
(профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными организациями высшего образования; организациями дополнительного
образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности.
Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на
каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного
материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемноценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
99

Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
2.2.2.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение
в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
 сформированная мотивация к труду;
 ответственное отношение к выполнению заданий;
 адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
 сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
 умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
 понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
 понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
 осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
 ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
 продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
 овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
 самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
 ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
 овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
 определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях в зависимости от их индивидуальных
100

способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также
успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
Предметные
результаты
освоения
интегрированных
учебных
предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
 освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоциональноволевых возможностях;
 освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI классов с ОВЗ
имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.
2.2.3. Рабочая программа воспитания
2.2.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания МБОУ Краснопартизанской СШ (далее – Программа)
разработана в соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа
воспитания», утвержденной 02.06.2020 года на заседании Федерального учебнометодического объединения по общему образованию, с Федеральными
государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего
образования.
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе, а так же решение проблем гармоничного вхождения школьников в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми.
Воспитательная
программа
является
обязательной
частью
основной
образовательной программы МБОУ Краснопартизанской СШ и призвана помочь всем
участникам образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал
совместной деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся
личностных результатов, определенных ФГОС: формировать у них основы российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой деятельности школы.
101

Данная программа воспитания отражает систему работы с обучающимися в школе.
2.2.3.2. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
МБОУ Краснопартизанская CШ является средней общеобразовательной школой,
численность обучающихся на 1 сентября 2021 года составляет, по предварительном
подсчетам 95 человек, численность педагогического коллектива - 15 человек. Обучение
ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее образование,
основное общее образование, среднее общее образование.
МБОУ Краснопартизанская СШ (далее - школа) - это сельская школа, удаленная от
культурных и научных центров, спортивных школ и школ искусств. В ней обучаются менее
ста учащихся. Нет ставок социального педагога, логопеда, качество Интернета невысокое.
Данные факторы не могут не влиять на особенности воспитательного процесса. Но
следствием этого являются и положительный аспекты.
Социокультурная среда поселка более консервативна и традиционна, чем в городе,
сохраняет внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе.
Сельская природная среда естественна и приближена к людям.
Сельская школа является не только образовательным, но и культурным центром
поселка.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается хорошим
знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется
уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда,
взаимопомощь. Многие педагоги школы родились в нашем поселке, учились в нашей школе.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности
сельской школы, и процессе воспитания сотрудничаем с Краснопартизанской поселенческой
библиотекой, Краснопартизанским СДК, администрацией Краснопартизанского сельского
поселения, КДН и 3П Ремонтненского района, Ремонтненским ЦДТ и Ремонтненской
ДЮСШ. Принимаем участие в проектах, конкурсах и мероприятиях районным РРСДОО
«Радуга», сотрудничаем со специалистом по работе с молодежью. Начали принимать участие
в проектах Российского движения школьником.
В школе функционируют отряды Юных инспекторов движения, волонтеров, Дружина
юных пожарных.
Процесс воспитания в МБОУ Краснопартизанской СШ основывается на следующих
принципах:
- Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав
семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а так же
при нахождении его в образовательной организации;
- Совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание
- это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося, организация
основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета
совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
- Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых
национальных ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как
условия его эффективности;
- Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включены в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки, поэтому деятельность нашего образовательного учреждения, всего
102

педагогического коллектива в организации социально-педагогического партнерства
является ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания
и социализации обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной, общественно
значимой деятельности;
- Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через
создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими совместными делами как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определенный
идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. В нашей школе
формирование жизненных идеалов, помогает найти образы для подражания в рамках
гражданско - патриотического воспитания, музейной педагогике, что позволяет
обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной высотой,
героизмом идеала;
- Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями,
учителем и другими значимыми взрослыми;
- Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной
организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных
отношений, конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
- Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне
учебной и внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного
поведения, особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет
пример учителя, его внешний вид, культура общения и т. д;
Основными традициями воспитания в МБОУ Краснопартизанской СШ являются
следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение
и коллективный анализ их результатов;
- ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника,
от участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
- конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
- ориентация на формирование, создание и активизацию ученического
самоуправления, как на уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских
общественных формирований, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- формирование корпуса классных руководителей, реализующего по отношению к
обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
том числе и в разрешении конфликтов) функции и т.д.
2.2.3.3. Цель и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого, общей целью воспитания в МБОУ Краснопартизанской СШ
является формирование у обучающихся духовно-нравственных ценностей,
способности
к
осуществлению
ответственного
выбора
собственной
103

индивидуальной образовательной траектории, способности к успешной социализации в
обществе.
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной
динамики развития личности ребенка, а не только на обеспечение соответствия его личности
единому стандарту. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и обучающегося,
сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по
своему саморазвитию - являются важным фактором успеха в достижении поставленной цели
в связи с этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
- поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по созданию
новых в рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности
общешкольных ключевых дел,
- реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока,
поддерживать использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ; их коллективное планирование, организацию,
проведение и анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий;
- инициировать и поддерживать деятельность детских общественных организаций
(ДОО «Орлята», РССДОО «Радуга», РДШ);
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
- организовывать профориентационную работу с обучающимися;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление
коллективных ценностей школьного сообщества;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни и положительного
имиджа и престижа Школы;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования. Это то, чему предстоит уделять первостепенное, но не
единственное внимание:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для:
- усвоения младшими школьниками социально значимых знаний – знаний основных
норм и традиций того общества, в котором они живут,
- самоутверждения их в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть
научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым
традициям поведения школьника
- развития умений и навыков социально значимых отношений школьников младших
классов и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в дальнейшем.
К наиболее важным знаниям, умениям и навыкам для этого уровня, относятся
следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
104

посильную для ребенка домашнюю работу, помогать старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, поселок, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым
мусором улицы, леса, водоемы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды,
защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для:
- становления собственной жизненной позиции подростка, его
собственных ценностных ориентаций;
- утверждения себя как личность в системе отношений, свойственных
взрослому миру;
- развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений:
 к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
 к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
 к своему отечеству, своей малой и большой Родине, как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и
которую нужно оберегать;
 к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
 к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
 к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
 к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
 к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
105

настроения и оптимистичного взгляда на мир;
 к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимно
поддерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;
 к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для:
- приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел,
жизненного самоопределения, выбора дальнейшего жизненного пути посредствам реальный
практический опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе, в том числе:
 опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
 трудовой опыт при реализации проектов, направленных на улучшение школьной
жизни;
 опыт управления образовательной организацией, планирования, принятия решений и
достижения личных и коллективных целей в рамках ключевых компетенций
самоуправления;
 опыт дел, направленных на пользу своей школе, своему родному городу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
 опыт природоохранных дел;
 опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций;
 опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
 опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого
самовыражения;
 опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
 опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
 опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя
чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
2.2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений - модулях воспитательной работы школы.
Инвариантные модули
106

Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует:
 работу с классным коллективом;
 индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
 работу с учителями, преподающими в данном классе;
 работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
• инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской
социальной активности, в том числе и РДШ;
• поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
• организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему класса,
их родителей; интересных и полезных для личностного развития ребенка
(интеллектуально-познавательной,
гражданско-патриотической,
героикопатриотической, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной и др. направленности), позволяющие:
• вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них,
• установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения
к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
• сплочение коллектива класса через:
• игры и тренинги на сплочение, развитие самоуправленческих начал и
организаторских, лидерских качеств, умений и навыков;
• походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно с
родителями;
• празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши и т. д.;
• регулярные внутриклассные «огоньки» и творческие дела, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
• мотивация исполнения существующих и выработка совместно с
обучающимися новых законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила
общения, которым они должны следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,
107

вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно
совместно стараются решить;
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
• мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном
детском/молодежном движении и самоуправлении;
• мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в
конкурсном и олимпиадном движении;
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность
за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
108

правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных,
деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных
учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;

- поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой
на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;

- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
109

рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие
их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем принести пользу другим людям
или обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных и лидерских компетенций школьников, проектного мышления,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать
чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей, на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, культуре, природе, его
истории, чувства гордости за свою малую Родину и Россию.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры и
спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок
на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду, формирование у них навыков само обслуживающего труда.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МБОУ
Краснопартизанской СШ осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
•
о
бщешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
•
р
одительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;

•
дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные учебные
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в образовательной организации;
•
о
110

бщешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
• родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
На уровне класса:
• классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов
воспитания и социализации детей их класса;
• дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
• классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
• участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутри классных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей (законных представителей).
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к
взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, то классные руководители должны осуществлять педагогическое
сопровождение на уровне класса, а на уровне школы назначается куратор развития
ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление в МБОУ Краснопартизанской СШ осуществляется
следующим образом.
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета учащихся – Совета Старшеклассников,
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы;
• через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности,
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников
111

событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, акций, флешмобов и т.п.), отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.
На уровне классов:
• через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность ученического
самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутри
классных дел;
• через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т. п.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
• профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах,
посещение открытых уроков («Проектория»);
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
112

дополнительного образования.
Вариативные модули
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В
этих делах и мероприятиях принимает участие большая часть школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят
их в ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной
организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
• социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел разной направленности, ориентированные
на преобразование окружающего социума;
• методические площадки для обучающихся и педагогов по развитию
ученического самоуправления;
• дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках
которых обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы и поселка;
• проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с родителями
учащихся спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих.
На школьном уровне:
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и
мероприятия (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и
на уровне поселка, региона, России, в которых участвуют все классы школы;
• торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов
в школе и развивающие школьную идентичность детей, а так же связанные с героикопатриотическим воспитанием;
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в Малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела;
• участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на
сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического
самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
113

• вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Детские общественные объединения. РДШ»
Деятельность школьного общественного объединения в МБОУ Краснопартизанской
СШ проходит в рамках работы ДОО «Орлята», входящей в РССДОО «Радуга»
Ремонтненского района и направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие
детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости
школьников. Участником ДОО «Орлята» может стать любой школьник. Дети
самостоятельно принимают решение об участии в проектах ДОО «Орлята». Данное
общественное объединение развивает творческую активность и направленность личности
обучающегося, привлекает школьников к различным видам творческой деятельности,
формирует благоприятный микроклимат для детей в школе.
Воспитание в школьном общественном объединении осуществляется через
направления:
- Личностное развитие – участие в районных, региональных или российских творческих
конкурсах, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной развитие таких качеств как умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других;
- Гражданская активность - ребята участвуют в мероприятиях, посвященных Победе и
другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты; оказывают
посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории и
т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения.
- Военно-патриотическое направление – постановка и представление военнопатриотических композиций, участие в Смотрах песни и строя, поселковых, районных
мероприятиях и конкурсах, приуроченных к празднованию 9 мая, 23 февраля и т.д.
Основными формами деятельности членов ДОО «Орлята» являются:
• участие в днях единых действий и в совместных социально значимых мероприятиях;
• коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
• информационно-просветительские мероприятия;
• разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
• организация наставничества «Дети обучают детей» и др.
Деятельность школьников в РДШ направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию
досуга и занятости школьников. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
участии в проектах РДШ.
РДШ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает
школьников к различным видам активности, формирует благоприятный микро- климат для
детей в школе, семье, ближайшем социальном окружении.
114

Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
Личностное развитие – участие в городских, региональных или российских
творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в
себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других; на популяризацию профессий направлены уроки
«ПроеКТОрия»; любовь к здоровому образу жизни прививается на соревнованиях
«Веселые
Гражданская
старты», ГТО;
активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных
Победе и другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и
десанты; оказывают посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную
работу с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения.
Военно-патриотическое направление – деятельность отрядов юных инспекторов
дорожного движения и т. д.
Информационно- медийное направление - объединяет ребят, участвующих в
работе школьных редакций, детского радио; создании и поддержке интернет-странички
школы и РДШ в соц. сетях, организации деятельности школьного пресс-центра, в
рамках Всероссийской медиа-школы они учатся писать статьи, собирать
фотоматериалы, вести блоги и сообщества в соц. сетях.
Основными формами деятельности членов РДШ являются:
 участие в днях единых действий и в совместных социально значимых
мероприятиях;
 коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
 информационно-просветительские мероприятия;
 разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
 организация наставничества «Дети обучают детей» и др.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
• разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через газету
образовательной организации, сайт образовательной организации, родительские чаты,
группы в социальных сетях и т.п.) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления, РДШ и т.д.;
• школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
• школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающих интернет-сайт школы и группу в социальных сетях по
направлению с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к
образовательной организации, информационного продвижения ценностей и
115

организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для образовательной организации
организации вопросы.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МБОУ Краснопартизанской СШ,
при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников
на учебные и вне учебные занятия;
• размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в образовательной организации (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство образовательной организации на зоны активного и тихого отдыха;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои фантазию и
творческие способности и создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т. п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой в рамках образовательной организации, как в повседневности,
так и в торжественные моменты жизни – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни организации знаковых
событий;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории;
• акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
образовательной организации, ее традициях, правилах.
2.2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
116

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год,; какие проблемы, решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
в образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и представителями
родительских комитетов, хорошо знакомыми с деятельностью образовательной
организации и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающихся и их
родителями (законных представителей), педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
117

-

качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе образовательной организации отделения
РДШ, отряда ЮИД;
- качеством проводимых в образовательной организации экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы образовательной организации;
- качеством работы медиа образовательной организации;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной
работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
2.2.3.6. План воспитательной работы МБОУ Краснопартизанской СШ на 20202025 гг.
Пояснительная записка
В соответствии с программой воспитания МБОУ Краснопартизанской СШ на 20202025 гг. в центре воспитательного процесса находится личностное развитие обучающихся,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира,
приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе, формирование у них основ российской идентичности,
ценностных установок и социально-значимых качеств личности; их активное участие в
социально-значимой деятельности.
Цель плана воспитательной работы на 2020-2025 гг.: Обеспечение позитивной
динамики развития личности ребенка посредством вовлечения его в социально-значимую
деятельность школы.
Задачи:
интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся на основе
системности, целесообразности и не шаблонности воспитательной работы;
развитие и расширение сфер ответственности ученического самоуправления, как
основы социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого обучающегося;
создание и педагогическая поддержка деятельности детских общественных
организаций (РДШ);
создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
обучающихся как в классах, так и рамках образовательной организацией в целом;
инициирование и поддержка участия классов в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
реализация воспитательных возможностей дополнительного образования и
программ внеурочной деятельности;
развитие ценностного отношения обучающихся и педагогов к своему здоровью
посредством участия ВФСК ГТО;
формирование и опыта ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей;
повысить ответственность педагогического коллектива за эффективность и качество
подготовки одаренных учащихся;
активизировать работу по формированию команды педагогов, решающих проектные
задачи, повысить их компетентность в данном направлении;
внедрение лучших практик сопровождения, наставничества и шефства для
обучающихся, осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным
образовательным программам в рамках внеурочной деятельности;
118

активизация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией в решении вопросов воспитания и обучения
обучающихся.
Реализация этих целей и задач предполагает:
• Создание единой воспитательной атмосферы школы, которая способствует
успешной социализации и личностному развитию ребенка, педагога, родителя в
условиях реализации ФГОС.
• Создание благоприятных условий и возможностей для полноценного развития
личности, для охраны здоровья и жизни детей;
• Создание условий проявления и мотивации творческой активности
воспитанников в различных сферах социально значимой деятельности;
• Развитие системы непрерывного образования; преемственность уровней и
ступеней образования; поддержка исследовательской и проектной деятельности;
• Освоение и использование в практической деятельности новых педагогических
технологий и методик воспитательной работы;
• Развитие различных форм ученического самоуправления;
• Дальнейшее развитие и совершенствование системы дополнительного
образования в школе.
Приоритетные направления в воспитательной работе на 2020-2025 гг.
1. Интеллектуально–познавательное:
 формирование навыка общения в коллективной деятельности школьников как
основы новой социальной ситуации развития;
 формирование интеллектуальной культуры, развитие
кругозора
и
любознательности, в том числе посредством предметных недель;
 формирование и развитие познавательной мотивации обучающихся;
 организация научно-исследовательской деятельности;
 реализации
творческого
потенциала
обучающихся
посредством
дополнительного образования и внеурочной деятельности;
 мотивация на участие в конкурсном движении по своему направлению, как на
уровне Школы, так и на уровне поселка, региона, России и т. д.
2. Нравственное, правовое воспитание и профилактика асоциального
поведения:
 научить детей понимать смысл человеческого существования, ценности своего
существования, ценности своего существования и ценности существования других
людей;
 повышение ответственности у обучающихся за свое поведение и поступки в
школе, семье и в обществе;
 формировать у детей умения отстаивать свою нравственную позицию в
ситуации выбора.
 формирование основ правового просвещения;
 формирование основ грамотности безопасности жизнедеятельности, в том
числе и средствами отряда ЮИД;
 формирование
основ
экономической
грамотности,
социальных
взаимоотношений.
3. Спортивно-оздоровительное:
 формирование санитарно-гигиенических навыков и культуры сохранения и
совершенствования здоровья;
 развитие ценностного отношения к своему здоровью посредством участия в
ВФСК ГТО.
4. Гражданско-патриотическое:
119

 воспитание у обучающихся чувства любви к Родине;
 формирование гражданской ответственности и уважения к своей малой Родины;
 формирование чувства гражданственности, национального самосознания, уважение
к культурному наследию России;
 воспитание уважения к истории, к народной памяти,
 формирование жизненных идеалов посредством популяризация подвига советского
солдата в Великой Отечественной войне.
5. Трудовое, профориентационное:
 отработка навыков позитивного учебного поведения;
 вооружение основными навыками самообслуживания;
 помощь школьникам в поиске профессионального пути и формированию у них
обоснованного профессионального намерения посредством онлайн уроков на сайте по
бесплатной профориентации для детей «Проектория».
6. Досуговая деятельность:
 формирования навыков организации культурно-развивающего досуга;
 развитие интереса к внеклассной деятельности;
 участие в реализации Всероссийского, регионального и муниципального календаря
образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам
РФ, памятным датам и событиям российской истории и культуры.
7. Самоуправление:
– реализация прав учащихся на управление образовательной организацией в
соответствие с ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.);
– развитие разных форм детского самоуправления, в том числе и ученического;
– поддержка социальных инициативы и достижений обучающихся, в том числе и
посредством РДШ;
– воспитание чувства гордости за родную школу через формирование положительного
имиджа и престижа Школы;
– поддержка инициатив по созданию новых традиций в рамках уклада школьной
жизни.
8. Семейное:
– вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания,
совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);
– участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).
9. Работа с классными руководителями:
– реализация методических рекомендаций по организации работы педагогических
работников, осуществляющих классное руководство в общеобразовательных организациях;
– формирование интереса и стремлений классного руководителя к активной
творческой деятельности в своем классе;
– формирование потребности классного руководителя в качественном проведении
любого внеклассного мероприятия;
– развитие коммуникативных умений педагогов, умение работать в системе «учитель –
ученик – родитель»;
– формирование методической и профессиональной грамотности классных
руководителей школы.
10. Контроль за воспитательным процессом:
– выявление степени соответствия воспитательного процесса целям и задачам
воспитания, которые стоят перед образовательной организацией.
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
120

культурных традиций.

121

2.2.3.7. Содержание и формы воспитательной работы на 2020-2021 учебный год
Направление
СЕНТЯБРЬ
Гражданскопатриотическое

Название мероприятия

Классы

День знаний. Урок Победы

10-11 кл.

2-5.09.2021. День солидарности в
борьбе с терроризмом - классные часы 10-11 кл..
Досуговая
деятельность

Линейка «Здравствуй, школа!».

10-11 кл.

Подготовка
мероприятий ко
«Дню пожилого человека» и
10-11 кл.
«Дню учителя»
Сбор
данных
об
одаренных 10-11 кл.
обучающихся
Интеллектуальнопознавательное

Трудовое,
профориентационное

Семейное

Самоуправление

Планирование участия обучающихся 10-11 кл.
в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах.

Ответственный
Кл. рук., зам. дир. по
ВР, п/о.
Кл. рук., зам. дир. по
ВР
Кл. рук., зам. дир. по
ВР
Кл.рук.,
зам. дир.
по ВР, ПДО
Кл. рук.

зам. дир. по УР, зам.
дир. по ВР

08.09.2021.Международный
день распространения грамотности. 10-11 кл.
Классные мероприятия по теме

Кл. рук.

Операция «Класс - мой дом, и мне
комфортно в нем» (благоустройство и 10-11 кл.
озеленение классных комнат)

Кл. рук., ПДО.

Организация
школе

Кл. рук., зам. дир. по
ВР

дежурства

по 10-11 кл.

Просмотр онлайн урока на сайте по
бесплатной
профориентации
для 10-11 кл..
детей «Проектория»

Кл. рук.

Участие в районной ярмарке
10-11 кл.
учебных мест
«Твой выбор – твои
возможности»

Кл. рук.

Родительские классные собрания по 10-11 кл.
плану

Кл. рук., зам. дир. по
ВР

Рейд в семьи учащихся
Общешкольное
родительское
собрание

Кл. рук., ШУПР
Директор, зам. дир.
по УР, зам. дир. по
ВР, п/о.

10-11 кл.
10-11 кл.

Выборы органов самоуправления в 10-11 кл.
классах

Кл. рук.

Классные собрания «Планирование 10-11 кл.
работы класса на 2021-2022 уч. год»

Выборы
актива
самоуправления
122

–

школьного
Совет 10-11

Кл. рук., зам. дир. по

Старшеклассников

кл.

ВР

10-11 кл.

Кл. рук.

Рейд по проверке соблюдения
уч-ся единой школьной формы

10-11 кл

Управляющий Совет

Оформление школьных уголков
Регистрация и участие в программе ВФСК ГТО
Кросс Наций
Классные часы: «Законы школьной
жизни.
«Правила
внутреннего
распорядка школы. Внешний вид и
дисциплина».

10-11 кл
10-11 кл.

Кл. рук., п/о.
Кл. рук., п/о.

Заседания
Совета
Старшеклассников,
сборы общешкольных секторов
Регистрация в РДШ. Оформление
документов.

Спортивнооздоровительное

2-8.09.2021. Разработка и реализация
Нравственное, правовое мероприятий в рамках
недели безопасности.
и профилактика
асоциального поведения
Беседы в классах по ПДД

10-11 кл.
Кл. рук., зам. дир. по
ВР

10-11 кл.

Кл. рук., зам. дир.
по ВР,
п/о.,
психолог, уч. ОБЖ

10-11 кл.

Кл. рук., отряд «ЮИД»

10-11 кл.

Кл. рук., зам. дир. по
ВР, психолог

Корректировка/заполнение
Рейд «Внимание! Подросток!»
Вовлечение учащихся и учащихся
группы риска в работу творческих
объединений
дополнительного
образования, работающих на базе
школы и
внеурочную деятельность
Заседание
МО классных
руководителей
Работа с классными
руководителями

Контроль за
воспитательным
процессом

123

Обсуждение
методических
рекомендаций
по
организации
работы педагогических работников,
осуществляющих
классное
руководство в общеобразовательных
организациях
и
планирование
воспитательной работы
классов на 2021-2022 уч.г.
Контроль
комплектования
творческих
объединений
дополнительного
образования,
работающих на базе школы и
внеурочной
деятельности,
оформление документации, в
том числе и учащимися «группы
риска»

10-11 кл.

Кл.
рук.,
психолог

Кл. рук.

зам. дир. по ВР, ШМО

-

10-11
кл.

зам. дир. по
рук.

п.д.о.,

ВР, кл.

зам. дир. ВР, п.д.о.

Проверка планов воспитательной работы классных руководителей

-

зам.
дир.
по
психолог, кл. рук.

ВР,

Контроль реализации мероприятий в
рамках Месячника безопасности.
Проверка
соблюдения
единой школьной формы

10-11 кл.

зам. дир. по ВР, кл. рук.

10-11 кл.

Кл. рук., п/о, зам. дир.
по ВР

уч-ся

ОКТЯБРЬ

Гражданскопатриотическое

Интеллектуально–
познавательное

Классные часы, встречи, часы
общения «Люди пожилые, сердцем
молодые»,
«Мои
любимые
бабушки и дедушки», «Старость
нужно уважать»,
«Бабушка рядышком с дедушкой»,
«Ветераны педагогического труда
нашей
школы», посвященные
Международному дню пожилых
людей.
30.10.2021.
День
памяти
политических репрессий. Урок
Памяти

10-11 кл.

Учитель истории,
кл. рук

Организация
и
проведение
предметной недели по русскому
языку

10-11 кл.

Филологи

16.10.2021.
Участие
во
Всероссийском уроке «Экология и
энергосбережение»

10-11 кл.

Кл. рук.

10-11 кл.

Учителя-предметники

10-11 кл.

Кл. рук

10-11 кл.

Библиотекарь, кл.
рук.

Участие в олимпиадах и конкурсах
школьников по предметам
Операция
«Чистый
чистая школа!»

двор

–

Час проф.
мастерства «Как
устроена библиотека?»
Трудовое,
профориентационное

26.10.2021. Международный день
День открытых дверей.

10-11 кл

Библиотекарь, п/о, зам.
дир. ВР, кл. рук.

10-11 кл.

Кл. рук.

Семейная акция «Открытка в
подарок ко Дню пожилого человека
и Дню учителя своими руками»

10-11 кл.

Кл. рук.

Родительские классные собрания
по плану

10-11 кл.

Кл. рук., зам. дир. по ВР

Просмотр онлайн урока на сайте

Семейное

124

Открытое
мероприятие
родителей «Поговорим
о
правильном питании»

Самоуправление

Спортивно–
оздоровительное

для

10-11 кл.

Кл.
ВР

Заседания органов самоуправления
в классах

10-11 кл.

Кл. рук., лидер класса

Заседания
Совета
Старшеклассников, сборы
общешкольных секторов
Проведение школы актива

10-11 кл.

зам. дир. по ВР, п/о,
лидер УСУ

10-11 кл.

Рейд по соблюдению учебной
дисциплины

10-11 кл.

зам. дир. по ВР, п/о,
лидер УСУ
ЗДВР, центр «Умники и
умницы»

День Здоровья
участие в программе ВФСК
ГТО

10-11 кл.
10-11 кл.

Учителя физ-ры, кл. рук
Кл. рук., учителя физ-ры

10-11 кл

зам. дир. по ВР, пдо, кл.
рук., УСУ

10-11 кл.

кл. рук., вожатая

Международный День учителя.
Праздничное
мероприятие
«Учитель будет вечен на Земле!»
Досуговая
деятельность

Акция «Спешите делать добро»
(поздравление
ветеранов
педагогического труда)
Праздник

«Осенний бал»

Посещение
семей
и
семей
несовершеннолетних
обучающихся, состоящих на учете
в ПДН ОМВД России с целью
проверки бытовых условий и
выполнения
режима
дня,
составление актов

10-11
кл..

рук., зам. дир. по

зам. дир. по ВР, пдо,
вожатая

10-11 кл.

Кл.
рук.,
внештатник

психолог,

«Дисциплина в

10-11 кл.

ШУПР, зам. дир. по ВР

28-30.10.2021. Всероссийский
урок безопасности школьников в
сети Интернет

10-11 кл.

Кл.
рук.,
информатики

Просмотр онлайн урока на сайте по
бесплатной профориентации для
детей «Проектория»

10-11 кл.

Кл. рук.

Встреча с представителем ПДН
ОМВД России по Ремонтненскому
району

10-11 кл.

Психолог, зам. дир. по
ВР

10-11 кл.

Кл. рук.

Трудовое,
профориентационное
Проф. беседа
школе»

Нравственное,
правовое и
профилактика
асоциального
поведения

125

04.10.2021.
Всемирный день
защиты животных. Классные
часы «Мы в ответе за тех, кого
приручили»

учитель

Заседание Совета
профилактики
Работа с классными
руководителями

Контроль за
воспитательным
процессом

-

Психолог, зам. дир. по
ВР

-

зам. дир. по ВР, вожатая

Индивидуальные консультации
Изучение практики проведения
классными
руководителями
классных часов, направленных на
предупреждение
социальной
агрессии
и
противоправной
деятельности при использовании
Интернета,
реализации
коммуникативного
потенциала
личности обучающихся.
Контроль
выполнения плана
мероприятий на октябрь

зам. дир. по ВР
10-11 кл.

за воспи

10-11 кл.

зам. дир. по ВР

10-11 кл

Кл. рук.

10-11 кл.

зам. дир. по ВР, кл. рук

НОЯБРЬ
Гражданскопатриотическое

04.11.2021. День
единства.
Классные
данной тематике

народного
часы по

Старт акции ко Дню Победы

Интеллектуально–
познавательное

Трудовое,
профориентационное

Семейное

Самоуправление

126

Организация
и
проведение
предметной недели по русскому языку 10-11 кл.

Филологи

Участие в олимпиадах и конкурсах
школьников по предметам
10-11 кл.

Учителя-предметники

22.11.2021. День словаря. Классные 10-11 кл.
мероприятия по теме

Учителя русского языка,
кл. рук.

Дежурство по школе

зам. дир. по ВР, кл. рук.,
сектор УСУ «Трудовой»

10-11 кл.

Дежурство по классам и школе
10-11 кл.
Просмотр онлайн урока на сайте по
бесплатной
профориентации
для 10-11 кл.
детей «Проектория»
Родительские классные собрания по 10-11 кл.
плану

зам. дир. по ВР, кл. рук

Выставка рисунков ко дню матери

Классные руководители.

10-11 кл.

Кл. рук.
Кл. рук., зам. дир. по ВР

Общешкольное
родительское
10-11 кл.
собрание. Родительский всеобуч
Заседания органов самоуправления в 10-11 кл.
классах

зам. дир. по ВР, кл. рук

Заседания
Совета
старшеклассников, сборы
общешкольных секторов
Проведение школы актива

10-11 кл.

зам. дир. по ВР, вожатая,
лидер УСУ

10-11 кл.

зам. дир. по ВР, п/о,
лидер УСУ

Кл. рук., лидер класса

Спортивно–
оздоровительное

Совместное
заседание
Совета
старшеклассников
и
школьного
родительского
комитета
по 10-11 кл.
подготовке и проведению новогодних
праздников

зам. дир. по ВР п/о,
лидер
УСУ,
председатель РК

Участие в программе
ГТО

10-11 кл.

Кл. рук., учителя физры

10-11 кл.

Учитель физ. культуры,
кл. рук

ВФСК

Участие в районных соревнованиях

16.11.2021.
Международный
день толерантности. Классные часы 10-11 кл.
по данной тематике

Досуговая
деятельность

Нравственное,
правовое
и
профилактика
асоциального
поведения
Работа с классными
руководителями

Контроль
воспитательным
процессом

за

Кл. рук.

26.11.2021. День матери в России. 10-11 кл.
Классные
часы
«Мамы всякие
важны!»

вожатая, зам. дир. по ВР,
кл. рук.

Общешкольное
мероприятие
«Маме! С любовью!»

10-11 кл.

Кл. рук., зам. дир. по ВР,
п/о

Организация осенних каникул

10-11 кл.

Кл. рук., зам. дир. по ВР,
п/о

Акция «Внимание! Дорога!»
10-11 кл.
Беседы,
конкурсы
плакатов,
посвященных Всемирному
дню
10-11 кл.
борьбы с курением.

соц. педагог, отряд ЮИД

МО классных руководителей.

-

зам. дир. по ВР,
МО кл. рук

Обзор новинок методической
литературы.

-

библиотекарь

Изучение
практики
проведения
классными руководителями кл. часов,
посвященных реализации духовно –
нравственного потенциала личности
обучающихся

Кл. рук.
10-11
кл.

Контроль за организацией питания в
школе: охват обучающихся горячим
питанием

-

Работа классных руководителей и
учителей - предметников с
дневниками обучающихся

-

Кл. рук., психолог, УСУ

зам. дир. по ВР

зам. дир. по ВР

зам. дир. по ВР

ДЕКАБРЬ

Гражданскопатриотическое

127

03.12.2021.
День
Неизвестного
солдата. Общешкольная Акция
10-11 кл.
«Письмо
неизвестному солдату»
09.12.2021. День Героев Отечества.
Классные часы «Ими гордится 10-11 кл.
Россия! Ими гордимся мы!»

Кл. рук., сектора УСУ
«Затейники» и «Золотое
перо»
Кл. рук-ли

11.12.2021. День Конституции РФ.
Часы общения «Главный
10-11 кл.
Закон Жизни!»

Интеллектуально–
познавательное

Трудовое,
профориентационное

Участие в олимпиадах и конкурсах
школьников по предметам
10-11 кл.
Проведение
предметной
недели 10-11 кл.
искусства
Дежурство по школе
10-11 кл.
Мастерская
мчится…»

«Новый

год

к

нам
10-11 кл.

Просмотр
онлайн
урока
на
сайте по бесплатной профориентации 10-11 кл.
для детей «Проектория»
Родительские собрания по итогам 10-11 кл
первого полугодия и второй четверти

п/о, кл. рук.

Учителя-предметники
Учителя ИЗО, музыки,
технологии
Кл. рук., сектор УСУ
«Здоровье»
зам. дир. по ВР, пдо, кл.
рук,
сектора
УСУ
«Затейники» и
«Золотое перо»
Кл. рук.
зам. дир. по ВР, кл. рук.

Семейное
Работа советов
10-11 кл
Заседания органов самоуправления в 10-11 кл.
классах

зам. дир. по ВР, пдо
Кл. рук., лидер класса

Заседания
Совета
Лидеров,
сборы общешкольных секторов

10-11 кл.

зам. дир. ВР, п/о, лидер
УСУ

Проведение школы актива

10-11 кл.

Веселые зимние старты

10-11 кл.

зам. дир. по ВР, лидер
УСУ
зам. дир. ВР, уч. физры, кл. рук.

участие в программе ВФСК ГТО

10-11 кл.

Кл. рук., учителя физ-ры

Подготовка
и
проведение
10-11 кл.
праздников «Однажды на Новый
год…»
Конкурс на лучшее оформление 10-11 кл.
класса
Участие в районном конкурсе на
лучшее
новогоднее
оформление
образовательных организаций.
01.12.2021. Беседы, посвященные Дню 10-11 кл.
Нравственное, правовое борьбы со СПИДом.
воспитание
и Беседы
по
профилактике
профилактика
суицидального
поведения 10-11 кл.
асоциального поведения несовершеннолетних

зам. дир. по ВР, кл.рук,
п.д.о.

Самоуправление

Спортивно–
оздоровительное
Досуговая
деятельность

Час
общения
лабиринт»
Работа с классными
руководителями

128

«Правовой

10-11 кл.

зам. дир. по ВР, кл. рук
зам. дир. по ВР, кл. рук.,
пдо
кл. рук., внештатник
психолог

кл. рук

Посещение классных мероприятий

По
плану

зам. дир. по ВР

Проведение новогодних праздников

По
плану

зам. дир. по ВР

Изучение
качества
работы
классных руководителей с активом
школьного самоуправления
Контроль за
воспитательным
процессом

Осуществление
контроля
за
соблюдением техники безопасности
во время проведения внеклассных
мероприятий в школе
Изучение
состояния
журналов
внеурочной
деятельности,
кружковой работы наконец
первого полугодия

зам. дир. по ВР
-

за воспи

ЯНВАРЬ
Гражданскопатриотическое

Оформление тематической музейной
экспозиции, посвященной празднику 10-11 кл.
Победы.
Школьный этап конкурса «Живая 10-11
классика»
27.01.2022.Час
общения,
посвященный
Дню
полного 10-11 кл.
освобождения
Ленинграда
от
фашистской блокады (1944)

Интеллектуально–
познавательное

Нравственное,
правовое воспитание
и
профилактика
асоциального
поведения
Семейное

Нравственное,
правовое воспитание
и
профилактика
асоциального
поведения

Участие в олимпиадах и конкурсах 10-11 кл.
школьников по предметам
Конкурс эссе «Еще не
10-11 кл.
студенты, но все же…»
Просмотр онлайн урока на сайте по
бесплатной
профориентации
для 10-11 кл.
детей «Проектория»
Профилактическая
беседа
с
учащимися начальных и средних 10-11 кл.
классов «Мобильный телефон в
школе»

Кл. рук.

Кл.
рук.,
учитель
истории, библиотекарь
Учителя-предметники
зам. дир. ВР, учителя
литературы, кл. рук.
Кл. рук.

Психолог, кл. рук.

Индивид. консультации с родителями тревожных детей

педагог-психолог

Классные фотогалереи «Зима!»

10-11 кл.

П/о, кл .рук

Общешкольное родительское
собрание. Родительский всеобуч

10-11 кл.

зам. дир. по ВР, кл. рук

Профилактика
правонарушений,
состояние дисциплины в школе,
анализ посещаемости и пропусков уроков без уважительной причины.
Заседания органов самоуправления в 10-11 кл.
классах

129

учитель истории

Администрация,
педагог-психолог,
инспектор ПДН
Кл. рук., лидер класса

Совместное
заседание
Совета 10-11 кл.
Лидеров, родительского комитета и
администрации по подготовке к
вечеру встречи выпускников

зам. дир. по ВР, пдо,
лидер УСУ, кл. рук.

Самоуправление
Проведение школы актива
Подготовка
к
выпускников

вечеру

10-11 кл.
встречи 10-11 кл.

Расширенное
заседание
Совета
Лидеров с приглашением командиров 10-11 кл.
Зимняя школьная спартакиада
участие в программе
ВФСК
ГТО

Спортивно
–
оздоровительное

Досуговая
деятельность

Работа с классными
руководителями

Контроль
воспитательным
процессом

за

10-11 кл.
10-11 кл.

зам. дир. по ВР, п/о,
лидер УСУ
зам. дир. по ВР, Совет
Лидеров, п/о
зам. дир. по ВР, п/о,
лидер УСУ
Кл. рук-ли, учит. физ-ры
Кл. рук., учителя физры

Проведение тематических классных 10-11 кл.
часов по ЗОЖ
Дни здоровья «Зимние забавы»
10-11 кл.
во время школьных каникул

Кл. рук.

Подготовка к районному конкурсу
лидеров «Команда 21 века»
10-11 кл.

зам. дир. по ВР, п/о,
сектор УСУ «Затейники»

Организация
зимних
(по особому плану)

10-11 кл

Кл. рук., зам. дир. по ВР,
п/о

Кл. рукли
10-11 кл

зам. дир. по ВР

каникул

Консультации
классных
руководителей
по
плану
воспитательной
работы
на
2
полугодие
Изучение
уровня
включенности
учащихся в организацию учебновоспитательной
деятельности
и
управление ею

Кл. рук.

10-11
кл..

Анализ эффективности применения
10-11 кл.
Изучение
практики
проведения
классными руководителями классных
часов,
направленных
на 10-11 кл
формирование
здорового
образа
жизни,
профилактику
курения,
употребления наркотиков и ПАВ.

ЗДВР, кл. рук-ли и
рук-ли
доп.
психолог

обр,

ФЕВРАЛЬ
15.02.2022.Часы
общения
классах,
посвященные
защитников Отечества.
Гражданско
патриотическое

130

-

в 10-11 кл
Дню

Кл. рук

Классные часы «Молодая Гвардия» - 10-11 кл.
мы помним!»

Кл. рук

Организация и проведение смотра
строя и песни «Юнармия, вперед!»
10-11 кл.

Учитель физ. культуры,
учитель ОБЖ, ЗДВР, кл.
руководители,
сектор
УСУ «Здоровье»

Старт общешкольной
«Читаем детям о войне»
Интеллектуально
познавательное

–

Акции
10-11 кл.

Участие в олимпиадах и конкурсах
школьников по предметам
10-11 кл.
Организация предметной недели по 10-11 кл.
истории
Субботник
«Любимая
школа
10-11 кл.
самая чистая!»

Трудовое,
профориентационное

Кл. рук.,
администрация, родители

Учителя-предметники
Учитель истории
кл. рук, зам. дир. АХЧ,

Просмотр онлайн-урока на сайте
Нравственное, правовое
воспитание
и Встреча с инспектором ПДН
профилактика
асоциального поведения
Конкурс фотоколлажей «Отец
и я – большие друзья!»

Семейное

Самоуправление

Спортивно
оздоровительное

–

Кл. рук.

10-11 кл.

Психолог, п/о

10-11 кл.

Кл. рук.

Родительские классные собрания по 10-11 кл.
плану

Кл. рук., зам. дир. по ВР

Заседания органов самоуправления в 10-11 кл.
классах

Кл. рук

Заседания
Совета
старшеклассников

10-11 кл.

зам. дир. по ВР, вожатая.
Лидер УСУ

Проведение школы актива

10-11 кл.

зам. дир. по ВР, вожатая,
Совет старшеклассников

Участие в районных мероприятиях
Проведение месячника оборонно- 10-11 кл.
массовой и спортивной работы,
посвященного Дню защитников
Отечества
участие в программе
ГТО

Досуговая
деятельность

10-11 кл.

ВФСК

10-11 кл.

131

Кл. рук., учитель физры

06.02.2022. Праздник
Родной
школы.Вечер встречи с выпускниками 10-11 кл.

зам. дир. по ВР, кл.
руководители

Классные досуговые мероприятия «От 10-11 кл.
солдата – до генерала», «Армейский
чемоданчик»
Общешкольное
мероприятие
10-11 кл.
«Аты-баты»

Кл. рук.

в
урочной
и
Работа с классными «Использование
внеурочной
деятельности
в руководителями
направлении – «Моя экономическая
грамотность».
Контроль за
воспитательным

п/о, кл. рук., учителя
ОБЖ, физ-ры

Кл. рук., зам. дир. ВР,
вожатая
зам. дир. ВР, учитель
обществознания

Работа кл.
руководителей
по
охране жизни и здоровья учащихся
10-11 кл.
зам. дир. по ВР

процессом

МАРТ
Гражданскопатриотическое

Интеллектуально–
познавательное
Трудовое,
профориентационное

Семейное

Самоуправление

Спортивнооздоровительное

Досуговая
деятельность

132

Своевременность инструктажей
и соответствующие
записи
классных журналах.

над восп
в

10-11 кл.

Часы общения «Дети войны»
18.03.2022. День воссоединения
Крыма и России. Кл .часы по
теме

10-11 кл.
10-11 кл.

Кл. рук.
Учитель
рук.

Классные часы «Города-герои!
Города воинской Славы!»

10-11 кл.

Кл. рук., УСУ

истории,

Участие в олимпиадах и конкурсах
школьников по предметам
10-11 кл.

Учителя-предметники

Участие
в
конференции

Учителя-предметники

кл.

научно-практической
10-11 кл.

Анкетирование учащихся (изучение
профессиональных намерений)
10-11 кл.
Просмотр онлайн урока на сайте по
бесплатной
профориентации
для 10-11 кл.
детей «Проектория»
Конкурс
фотоколлажей
«Улыбка мамы!»
Общешкольное
родительское
собрание.
Родительский всеобуч

10-11 кл.

Кл. рук.
Кл. рук.
Кл. рук., кл. активы

зам. дир. по ВР, кл. рук

Заседания органов самоуправления в 10-11 кл.
классах

Кл. рук., лидер класса

Заседания
Совета
старшеклассников, сборы
общешкольных секторов
Проведение школы актива

10-11 кл.

зам. дир. по ВР, вожатая,
Лидер УСУ

10-11 кл.

зам. дир. по ВР, п/о,
лидер УСУ

Совместное заседание Совета Лидеров
и
администрации
школы
по 10-11 кл.
проведению весенних каникул
Проведение тематических классных 10-11 кл.
часов по ЗОЖ

зам. дир. по ВР, п/о,
лидер УСУ
Учителя физкультуры

участие в программе
ГТО

10-11 кл.

Кл. рук., учителя физры

Праздничное
мероприятие,
посвященное 8 марта.

10-11 кл.

кл. рук., зам. дир. по ВР,
вожатая,
педагогбиблиотекарь

Школьный конкурс «Созвездие
талантов» (смотр худ. сам.)

10-11 кл.

зам. дир. по ВР, п/о, кл.
рук., УСУ

ВФСК

Организация весенних каникул
(по особому плану)

Нравственное,
правовое и
профилактика
асоциального
поведения

Работа с классными
руководителями

25-30 марта Всероссийская неделя
детской и юношеской книги. День
книгодарения
кл.
Тематические
классные часы:
«Я – гражданин. Что этокл.
значит?», «Не знаешь законов? Ты
в опасности!»
Международный день борьбы с
наркоманией и наркобизнесом.
Встречи с сотрудниками полиции.
кл.
Работа
по
формированию
самостоятельности обучающихся в
решении вопросов класса
Стратегия
работы
классных
руководителей
с
семьями
учащихся. Диагностика процесса
взаимодействия семьи и школы.

10-11 кл

Кл. рук., зам. дир.
по ВР, п/о

10-11

Библиотекарь, п/о

10-11
ШУПР

10-11

-

Кл. рук,
внештатник,
психолог

зам. дир. по ВР,
руководитель МО
психолог

Подготовка кл. рук. к проведению
диагностики уровня воспитанности
учащихся
Контроль за
воспитательным
процессом

Оценка уровня воспитанности
обучающихся
Изучение
практики
работы
классных руководителей с активом
класса.

зам. дир. по ВР,
психолог
-

за в

АПРЕЛЬ
12 апреля. День космонавтики.
Всероссийский
Гагаринский
урок «Космос – это мы!»
Гражданскопатриотическое

Участие в акциях РДШ
Конкурс «Боевых листов «Путь к
Победе!»
Выставка рисунков, посвященные 9
мая «День Победы – праздник
всенародный»

Интеллектуально–
познавательное

10-11 кл

Кл. рук., п/о, зам.
дир. по ВР

10-11 кл.

Вожатая, кл. рук.
зам. дир. по ВР,
пдо, кл. рук., сектор УСУ
«Золотое перо».
пдо,
кл.
рук,
учитель
ИЗО,
сектор
УСУ
«Золотое перо»

10-11 кл.

10-11 кл.

Участие в олимпиадах и конкурсах
школьников по предметам
10-11 кл.
Организация предметной недели по 1-11 кл.
физической культуре
30.04.2022. День
пожарной
охраны.
Тематический
урок
ОБЖ

133

10-11 кл.

Учителяпредметники
Учитель
физической
культуры
Учитель ОБЖ

Общешкольный субботник
Трудовое,
профориентационное

Семейное

Самоуправление

10-11 кл.

Просмотр онлайн урока на сайте по
бесплатной профориентации для детей 10-11 кл..
«Проектория»
Часы общения по теме «День
пожарной охраны». Виртуальные 10-11 кл.
экскурсии в пожарную часть
Родительские собрания в классах по
подготовке
к
экзаменам. 10-11 кл.
Консультации
учителей
предметников
Изучение
удовлетворенностью
обучающихся,
их
родителей,
педагогов результатами урочной и внеурочной деятельностью, в том
числе
и
дополнительным
образованием
Заседания органов самоуправления в 10-11 кл.
классах

Кл. рук., зам. дир.
АХЧ, УСУ
Кл. рук.

Учитель ОБЖ

Администрация,
кл. рук., психолог

Психолог, кл. рук.,
зам. дир. по ВР
Кл. рук.,
класса

лидер

Заседания
Совета
Лидеров,
сборы общешкольных секторов

10-11 кл.

зам. дир. по ВР,
п/о, Лидер УСУ

Итоговый сбор школы актива
«Вертушка активиста»

10-11 кл.

Анализ работы органов УСУ

10-11 кл.

зам. дир. по ВР,
вожатая,
лидер
УСУ
Рук. МО классных
руководителей

Спортивно –
оздоровительное

участие в программе
ГТО

ВФСК

Досуговая
деятельность

Общешкольные
«День Здоровья»

Нравственное,
правовое и
профилактика
асоциального
поведения

Организация и проведение
тематической встречи
«Административная и уголовная
ответственность
несовершеннолетних»

Работа с классными
руководителями

Заседание МО кл. рук. «Итоги
года. Проблемы. Задачи»

Контроль за
воспитательным
процессом

Изучение практики
работы с
одаренными
детьми.
Результаты участия
в
конкурсном движении и олимпиадах.

мероприятия

10-11 кл.

Кл. рук., учителя
физ-ры

10-11 кл.

Кл. рук.

10-11 кл.

Шупр, психолог,
представитель
ПДН

-

Рук. МО

-

зам. дир. по ВР

МАЙ

Гражданско-

134

Тематические
классные часы,
посвященные Дню Победы

10-11 кл

Кл. рук.

Линейка и возложения цветов к
Обелиску

10-11 кл

зам. дир. по ВР,
п/о, УСУ, РК

патриотическое

Подготовка и участие в Акциях
«Бессмертный полк», «Георгиевская
ленточка», «Победная весна», «Окна
Победы» и т.д.
Подведение
итогов
участия
классов в акции «Прадеды-деды –
солдаты Победы!»
Часы общения «День славянской
письменности

Интеллектуально–
познавательное

Трудовое,
профориентационное

Семейное

Участие в олимпиадах и конкурсах
школьников по предметам

Досуговая
деятельность

135

10-11 кл.

Кл. рук., п/о,
активы
классов,
УСУ, РК
Уч. литературы и
рус. яз., кл. рук.

Учителяпредметники

10-11 кл.

Кл. рук.

10-11 кл..

Кл .рук.

10кл.

зам. дир. по ВР, кл
рук.

10-11 кл

зам. дир. по ВР,
кл. рук

Рейд по
проверке чистоты
школьной территории.

10-11 кл.

п/о, сектор УСУ
«Трудовой»

Линейка «Итоги года».

10-11 кл.

зам. дир. по ВР,
п/о, УСУ

Сбор РДШ

10-11 кл.

Кл. рук.,
РДШ

Заседания органов самоуправления в
классах. Подведение итогов и
планирование на следующий год

10-11 кл.

Кл. рук.,
класса

Школьный
субботник
озеленению территории

по

Просмотр онлайн урока на сайте
Итоговые классные родительские
собрания на тему «Организация
отдыха и безопасность детей в
летний период»

Заседания Совета Лидеров, итоговые
сборы общешкольных секторов.
«Стрелка планирования»
Спортивнооздоровительное

10-11 кл.

Кл. рук., пдо,
активы классов,
УСУ

10-11 кл.

Общешкольное
родительское
собрание. Родительский всеобуч.
Итоги года. Безопасный отдых в
летний период

Самоуправление

10-11 кл.

Подведение итогов участия в
программе
ВФСК
ГТО.
Награждение.

п/о,

лидер

10-11 кл.
зам. дир. по ВР,
п/о, лидер УСУ

10-11 кл.

Кл. рук., п/о.

Праздничное
мероприятие,
посвященное Дню Победы!

10-11 кл.

15.05.2022.
Международный
день семьи. Кл. часы по теме.

10-11 кл.

зам. дир. по ВР,
п/о, УСУ, п. д. о,
кл. рук.
Кл. руководитель

Праздник «Последний звонок»

9 -11 кл

Кл. рук., зам. дир.

член

отдыху
Нравственное, правовое Подготовка к летнему
учащихся: профилактические
и профилактика
асоциального поведения беседы
Анализ состояния воспитательной
работы за уч. год, внеурочной
деятельности
и
соответствие
результатов поставленным целям.
Реализация
методических
по
организации
Работа с классными рекомендаций
работы педагогических работников,
руководителями
осуществляющих
классное
руководство в общеобразовательных
организациях
Разработка проекта
плана
воспитательной работы школы на
2022-2023 учебный год.
Контроль
за
воспитательным
процессом

состояния
журналов
зИзучение
внеурочной
деятельности,
кружковой
работы
на
конец
учебного года

10-11 кл.

Кл. рук.

ПДО,
внеур.
деят.

по ВР, УСУ
ЗДВР, учитель п/о, О
психолог
Б
Ж
,

зам. дир. по ВР,
п/о, кл. рук.

зам. дир. по ВР

ИЮНЬ
Гражданско
патриотическое

Досуговая
деятельность
Работа с классными
руководителями
Организация
общешкольных
коллективных
творческих
дел
Ведение
номенклатурной
документации и
своевременное
составление форм
отчетности.
Контроль за
воспитательным
процессом

136

1 июня. Международный день защиты
детей
-

10 кл.
воспитатели ЛОЛ

12 июня. День России. Областная
линейка «Моя Россия!»
22 июня. День памяти и скорби.
Выпускной бал 11 класс
Создание банка интересных
педагогических идей
Совещание классных руководителей
Работа летнего оздоровительного
лагеря (по особой программе)

11 кл.
кл. рук.

Руководитель
ШМО

-

зам. дир. по ВР,
нач. ЛОЛ

Составление плана работы на
2022-2023 уч. год
Составление
отчета о работе
летнего оздоровительного лагеря

зам. дир. по ВР,
кл. рук.

зам. дир. по ВР,
кл. рук
-

Анализ
результативности
воспитательной работы в школе за кл. рук.
2021-2022 учебный год

Нач. ЛОЛ

ЗДВР

3. Организационный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
3.1. Учебный план среднего общего образования
Учебный план МБОУ Краснопартизанской СШ, реализующего основную
образовательную программу среднего общего образования, отражает организационнопедагогические условия, необходимые для достижения результатов освоения основной
образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО, организации
образовательной деятельности, а также учебный план определяет состав и объем учебных
предметов, курсов и их распределение по классам (годам) обучения.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено
настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся (п. 22
ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»).
Обучающийся имеет право на обучение по индивидуальному учебному плану, в том
числе на ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы в
порядке, установленном локальными нормативными актами; выбор элективных
(избираемых в обязательном порядке) учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей)
из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность
(после получения основного общего образования); изучение наряду с учебными
предметами, курсами, дисциплинами (модулями) по осваиваемой образовательной
программе любых других учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
преподаваемых в организации, осуществляющей образовательную деятельность, в
установленном ею порядке, а также реализуемых в сетевой форме учебных предметов,
курсов (модулей).
Пояснительная записка учебного плана среднего общего образования МБОУ
Краснопартизанской СШ на 2021-2022 учебный год, обеспечивающего реализацию
основной образовательной программы среднего общего образования в соответствии
с требованиями ФГОС
1. Общие положения
Учебный план среднего общего образования МБОУ Краснопартизаанской СШ на
2021-2022 учебный год обеспечивает реализацию основной образовательной программы
среднего общего образования в соответствии с требованиями ФГОС, определяет
распределение учебного времени, отводимого на изучение различных предметных
областей, учебных предметов и курсов обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений по классам и годам обучения, минимальный и
максимальный объёмы обязательной нагрузки обучающихся.
Учебный план разработан на основе перспективного учебного плана основной
образовательной программы среднего общего образования и является преемственным с
учебным планом 2020-2021 учебного года.
Содержание и структура учебного плана среднего общего образования определены
требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования, целями, задачами и спецификой образовательной деятельности
МБОУ Краснопартизанской СШ сформулированными в Уставе, основной
образовательной программе среднего общего образования, годовом Плане работы школы,
программе развития. Образовательная деятельность на уровне среднего общего
образования в 2021-2022 учебном году осуществляется в 10-11 классах в режиме
пятидневной учебной недели.

137

3.1.1. Особенности учебного плана среднего общего образования
На уровне среднего общего образования реализуется основная образовательная
программа среднего общего образования, обеспечивающая реализацию федерального
государственного образовательного стандарта
В учебном плане обязательная часть учебного плана основной образовательной
программы среднего общего образования школы сохранена в полном объёме.
С целью реализации права обучающихся на изучение родного языка из числа языков
народов РФ в рамках предметной области «Родной язык и родная литература»
организовано изучение (с учетом мнения родителей) учебного предмета «Родная (русская)
литература» в объеме 1 часа в 10 классе и учебного предмета «Родной (русский) язык» в
объеме 1 часа в 11 классе. Изучение учебного предмета «Астрономия» организовано в 10
классе.
Промежуточная аттестация обучающихся 10-11 классов регламентируется
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МБОУ Краснопартизанской СШ.
Промежуточная аттестация на уровне среднего общего образования проводится по
всем предметам учебного плана с аттестационными испытаниями и без аттестационных
испытаний. Сроки проведения промежуточной аттестации с аттестационными
испытаниями определяются календарным учебным графиком МБОУ Краснопартизанской
СШ на 2021-2022 учебный год. Промежуточная аттестация с аттестационными
испытаниями в 10 классе проводится в письменной форме по двум предметам,
определённым Педагогическим Советом школы. По остальным предметам учебного плана
в 10 классе аттестация проводится без аттестационных испытаний на основе текущего
контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, результат фиксируется в
виде годовой отметки по предмету.
Аттестация в 11 классе проходит в форме ЕГЭ.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МБОУ Краснопартизанской СШ Ремонтненского района
на уровне среднего общего образования в рамках федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования (10-11
классы)
на 2021-2022 учебный год
Предметная область

Русский язык
и литература
Родной язык
и родная
литература
Иностранные языки
Общественные
науки

Математика и
информатика
138

Учебные предметы

Кол-во часов

Базовый уровень

10
класс

11
класс

Русский язык
Литература
Родной (русский) язык
Родная (русская)
литература
Иностранный язык
(немецкий)
История
География
Экономика
Право
Обществознание
Алгебра и начала
математического

1
3
1

1
3
1
-

3

3

2
1
2
2

2
1
2
2

Учебные предметы
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Русский язык
Литература
Родной (русский) язык
Родная (русская)
литература
Иностранный язык
(немецкий)
История
География
Экономика
Право
Алгебра и начала
математического

Кол-во часов

Всего

10
11
класс класс
1
-

1
-

4
6
1
1

-

-

6

1

1

4
2
4
6

Естественные науки

Физическая
культура, экология
и основы
безопасности
жизнедеятельности
Курсы по выбору

анализа
Геометрия
Информатика
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Естествознание
Физическая культура
Экология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
Элективные курсы
Факультативные
курсы

ИТОГО

2
1
2
1
1
1
3
1

2
1
2
1
1
3
1

анализа
Геометрия
Информатика
Физика
Химия
Биология
-

1

1

-

-

-

2

-

-

-

-

1
-

1
-

28

27

6

7

68

1
1
1
1
-

1
1
1
1
-

4
4
6
1
4
4
6
2

3.1.2. Учебно-методическое обеспечение учебного плана уровня среднего общего
образования МБОУ Краснопартизанской СШ на 2021-2022 учебный год
Учебный план имеет необходимое учебно-методическое, материально-техническое
обеспечение.
Учебно-методическое обеспечение представлено образовательными программами
(рабочие программы), реализуемыми в школе на уровне среднего общего образования в
соответствии с нормативными документами, учебно-методическим комплектом в
соответствии с программами за 2021-2022 учебный год.
Автор/авторский
коллектив

Наименование
учебника

Рыбченкова Л.М.,
Александрова О.М.,
Нарушевич А.Г. и др.

Русский язык

Курдюмова Т.Ф.,
Колокольцев Е.Н., Марьина
О.Б. и др. / Под редакцией
Курдюмовой Т.Ф.

Литература

Курдюмова Т.Ф.,
Колокольцев Е.Н., Марьина
О.Б. и др. / Под редакцией
Курдюмовой Т.Ф.

Литература (в 2
частях)

Бим И.Л., Рыжова Л.И.,
Садомова Л.В. и др.

Немецкий язык
(базовый уровень)

Бим И.Л., Рыжова Л.И.,
Садомова Л.В. и др.

Немецкий язык
(базовый уровень)

Год
издания

10 - 11

2021

10

Горинов М.М. и др. /Под ред. История. История
Торкунова А.В.
России. 1914 − 1945
139

Класс

2017

11

2018

10

2017

11

2017

10

2021

Наименование
издателя (ей)
учебника
АО «Издательство
«Просвещение»
ООО «ДРОФА»;
АО «Издательство
Просвещение»
ООО «ДРОФА»;
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»

гг. (в 2 частях)
Данилов А.А. и др. /Под ред.
Торкунова А.В.

История. История
России. 1946 г. —
начало XXI века (в 2
частях)

11

2021

АО «Издательство
«Просвещение»

Сороко-Цюпа О.С., СорокоЦюпа А.О. /Под ред.
Чубарьяна А.О.

История. Всеобщая
история. Новейшая
история. 1914 —1945
гг.

10

2021

АО «Издательство
«Просвещение»

Сороко-Цюпа О.С., СорокоЦюпаА.О. /Под ред.
Чубарьяна А.О.

История. Всеобщая
история. Новейшая
история. 1946 г. —
начало XXI века

11

2021

АО «Издательство
«Просвещение»

Боголюбов Л.Н.,
Лазебникова А.Ю.,
Матвеев А.И. и др./
Под ред. Боголюбова Л.Н.,
Лазебниковой А.Ю.

Обществознание

10

2018

Боголюбов Л.Н., Городецкая
Н.И., Лазебникова А.Ю. и
др. / Под ред. Боголюбова
Л.Н., Лазебниковой А.Ю.

Обществознание

Максаковский В.П.

География

АО «Издательство
«Просвещение»

11

2019,
2021

АО «Издательство
«Просвещение»

10 - 11

2021

АО «Издательство
«Просвещение»

Колягин Ю.М., Ткачева М.В., Математика: алгебра
Федорова Н.Е. и др.
и начала
математического
анализа, геометрия.
Алгебра и начала
математического
анализа

10

2017

АО «Издательство
«Просвещение»

Колягин Ю.М., Ткачёва М.В., Математика: алгебра
Фёдорова Н.Е. и др.
и начала
математического
анализа, геометрия.
Алгебра и начала
математического
анализа

11

2017,
2018

АО «Издательство
«Просвещение»

10 - 11

2017

АО «Издательство
«Просвещение»

10

2017

ООО «БИНОМ.
Лаборатория знаний»;
АО «Издательство
Просвещение»

11

2017,

ООО «БИНОМ.

Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б. и др.

Математика: алгебра
и начала
математического
анализа, геометрия.
Геометрия

Семакин И.Г., Хеннер Е.К.,
Шеина Т.Ю.

Информатика

Семакин И.Г., Хеннер Е.К.,

Информатика

140

Шеина Т.Ю.

2018

Лаборатория знаний»;
АО «Издательство
Просвещение»

Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Физика (базовый
Сотский Н.Н. / Под ред.
уровень)
Парфентьевой Н.А.

10

2018

АО «Издательство
«Просвещение»

Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Физика (базовый
Чаругин В.М. / Под ред.
уровень)
Парфентьевой Н.А.

11

2019,
2021

АО «Издательство
«Просвещение»

Габриелян О.С., Остроумов
И.Г., Сладков С.А.

Химия

10

2021

АО «Издательство
«Просвещение»

Габриелян О.С., Остроумов
И.Г., Сладков С.А.

Химия

11

2021

АО «Издательство
«Просвещение»

Пасечник В. В., Каменский
А.А., Рубцов А.М. и другие;
под редакцией Пасечника
В.В.

Биология

Пасечник В.В., Каменский
А.А., Рубцов А.М. и другие;
под редакцией Пасечника
В.В.

Биология

Лях В.И.

Физическая культура

Ким С.В., Горский В.А.

Основы безопасности
жизнедеятельности

10

Астрономия

Федоров А.Н.

Литература Дона.
Хрестоматия для
чтения в 10-11
классах

141

АО «Издательство
«Просвещение»

11

2021

10-11

2018

АО «Издательство
«Просвещение»

2021

Общество с
ограниченной
ответственностью
«Издательский центр
ВЕНТАНА-ГРАФ»;
АО «Издательство
Просвещение»

2017

ООО «ДРОФА»;
АО «Издательство
Просвещение»

10-11

Воронцов-Вельяминов Б.А.,
Страут Е.К.

2021

АО «Издательство
«Просвещение»

10-11

ЗАО «Книга»
10-11

2005

3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МБОУ Краснопартизанской СШ составлен с целью
дальнейшего
совершенствования
образовательной
деятельности,
повышения
результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательной
деятельности, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения
гигиенических требований условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Основные принципы плана:
 учёт познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
 учёт кадрового потенциала ОО;
 построение образовательной деятельности в соответствии с санитарногигиеническими нормами;
 соблюдение преемственности и перспективности обучения;.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательной организации обучающийся получает возможность подключиться к
занятиям по интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом
обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность школой реализуется ООП (цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности
при получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной
деятельности создаются условия для получения образования всеми учащимися, в том числе
одарёнными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Таким образом, внеурочная деятельность опирается на содержание среднего
образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и
развития. В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося
происходит становление личности ребёнка.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ФГОС СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
МБОУ Краснопартизанской СШ
2021 – 2022 учебный год
Название
Класс
Руководитель
Научно-познавательное направление
Кружок «Шахматная азбука»
10-11кл.
Порохня С.И.
Общественно-полезное направление
Кружок «Финансовая грамотность»
10-11 кл.
Шведова И.С.
Спортивно-оздоровительное направление
Кружок «Основы здорового питания»
10-11 кл.
Шурганова Н.С.

8

Итого
1

1
1

3.3. Годовой календарный график работы МБОУ Краснопартизанской СШ
на 2021-2022 учебный год (пятидневка)
СЕНТЯБРЬ 2021 (22 дн.)
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ
ВС

1
2
3
4
5

6
7
8
9
10
11
12

13
14
15
16
17
18
19

20
21
22
23
24
25
26

ОКТЯБРЬ 2021 (21 день)
27
28
29
30

ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ
ВС

ДЕКАБРЬ 2021 (20 дн.)
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ
ВС
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ
ВС

1
2
3
4
5

6
7
8
9
10
11
12

13
14
15
16
17
18
19

20
21
22
23
24
25
26

МАРТ 2022 (18 дн.)
7
14 21
1
15 22
8
2
9
16 23
3
10 17 24
4
11 18 25
5
12 19 26
6
13 20 27

1
2
3

4
5
6
7
8
9
10

11
12
13
14
15
16
17

18
19
20
21
22
23
24

25
26
27
28
29
30
31

НОЯБРЬ 2021 (17 дн.)
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ
ВС

ЯНВАРЬ 2022 (16 дн.)
27
28
29
30
31

28
29
30
31

ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ
ВС

1
2

ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ
ВС

АПРЕЛЬ 2022 (20 дн.)
4
11 18 25
5
12 19 26
6
13 20 27
7
14 21 28
8
15 22 29
1
9
16 23 30
2
10 17 24
3

3
4
5
6
7
8
9

10
11
12
13
14
15
16

17
18
19
20
21
22
23

24 31
25
26
27
28
29
30

1
2
3
4
5
6
7

8
9
10
11
12
13
14

15
16
17
18
19
20
21

22
23
24
25
26
27
28

29
30

ФЕВРАЛЬ 2022 (19 дн.)
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ
ВС

1
2
3
4
5
6

7
8
9
10
11
12
13

ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ
ВС

МАЙ 2022 (16 дн.)
2
16
9
17
3
10
4
11
18
5
12
19
6
13
20
7
14
21
8
15
22
1

14
15
16
17
18
19
20

21
22
23
24
25
26
27

28

23
24
25
26
27
28
29

Начало 2021-2022 уч. года для всех классов МБОУ Краснопартизанской СШ – 01.09.2021 г.
Сроки завершения 2021-2022 учебного года:
– для обучающихся 1- 4, 9, 11 классов – 24.05.2022 г.;
– для обучающихся 5-8, 10 классов – 29.05.2022 г.
Сроки проведения промежуточной аттестации для обучающихся МБОУ Краснопартизанской
СШ в 2021-2022 учебном году:
– для обучающихся 2-4 классов – с 04.05.2022 по 17.05.2022 г.;
– для обучающихся 5-8, 10 классов – с 04.05.2022 по 17.05.2022 г.
Четверть
I
II
Для 2-11
III
классов
Для 1 класса
IV
За год
IV
За год
IV
За год
IV
За год

УЧЕБНОЕ ВРЕМЯ
Сроки
Продолжит-ть
01.09.21 – 29.10.21
9 недель (43 дн.)
08.11.21 – 28.12.21
7 недель (37 дн.)
10.01.22 – 25.03.21 11 недель (53 дн.)
10.01.22 – 13.02.22
21.02.22 – 25.03.22
04.04.22 – 24.05.22

Для 2-4
классов
Для 5-8 и 10 04.04.22 – 29.05.22
классов
Для 9 и 11 04.04.22 – 24.05.22
классов
Для 1 класса 04.04.22 – 24.05.22

10 недель (46 дн.)
7 недель (33 дн.)
34 недели
8 недель (36 дн.)
35 недель
7 недель (33 дн.)
34 недели
7 недель (33 дн.)
33 недели
143

КАНИКУЛЫ
Сроки
Продолжит-ть
30.10 – 07.11
9 дней
29.12 – 09.01
12 дней
26.03 – 03.04
9 дней
14.02 – 20.02
26.03 – 03.04
Летние каникулы
с 25.05.22
Летние каникулы
с 30.05.22
Летние каникулы
с 25.05.22

7 дней
9 дней
30 дней
30 дней
30 дней
37 дней

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы на уровне
среднего общего образования
Характеристика кадрового состава
Образовательный процесс осуществляется 16 педагогами.
Среди них:
По образовательному уровню:
имеют высшее образование – 14 человек;
имеет средне-специальное образование – 2 человека.
По стажу:
По возрасту:
До 5 лет – 0 человек.
До 25 лет – 0 человек
5-10 лет – 7 человек.
25-35 лет – 2 человека.
10-20 лет – 2 человека.
36-45 лет – 4 человека.
Свыше 20 лет – 6 человек.
46-55 лет – 8 человека.
Свыше 55 лет – 2 человека
Имеют отраслевые награды:
– Грамота МО РФ – 5 педагогов;
– Нагрудный знак «Почетный работник воспитания и просвещения» – 1 педагог.
Состав педагогических кадров остается стабильным на протяжении многих лет.

Год

2021-2022 уч. год
человек
%
16
13
81%
6
37%
7
44%
3
19%

Число работающих учителей
Имеют категорию из них:
высшую
первую
соответствуют занимаемой должности

В организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную образовательную программу, создаются условия:
 для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
 оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
 стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
 повышения эффективности и качества педагогического труда;
 выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
 осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Уровень квалификации работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу, для каждой занимаемой
соответствует квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
144

основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» по
соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими
должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников отражает:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
– сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу,
сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС
СОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу
Непрерывность
профессионального
развития
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу среднего общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один
раз в три года в соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О
порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных
образовательных организаций»
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
145

– освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС СОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО .
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы на уровне среднего общего образования
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе происходит за счет сочетания форм, использовавшихся
на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
применяются такие формы, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевые и профориентационные игры, дискуссии,
тренинги, конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся
осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей высокомотивированных и одаренных обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется характер мотивации, при
построении индивидуальной траектории развития учитывается профессиональноориентированный характер обучения.
Направления
работы
предусматривают
мониторинг
психологического
и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, проектировании жизненного пути, а также определения
индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного
рода трудности.
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические
родительские собрания, родительские клубы, семейные консультации. Психологическая
компетентность родителей (законных представителей) формируется также в дистанционной
форме через Интернет.
Работа с педагогами и специалистами происходит через консультации, психологопедагогические консилиумы, круглые столы, посещение уроков и внеурочных мероприятий с
последующей рефлексией.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, профоориентационных играх, консультациях, дистанционно.
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы на уровне
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
 обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
 исполнение
требований
ФГОС
СОО
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность;
146

 реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
включая
выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных
затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной
программы среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю)
основной образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным
Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте
Российской
Федерации,
на
территории
которого
расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями Стандарта при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы на уровне среднего общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
 требований ФГОС СОО;
 положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09
«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не
достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58. 2009 г. № 58
147

(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г.,
регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217);
 Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных
организациях,
учреждениях
начального
и
среднего
профессионального
образования»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г.,
регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
 Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям,
осуществляющим
медицинскую деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094.
Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
 Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
 иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
 реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
 проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и
 получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
 базовое изучение предметов;
 проектирование и конструирование;
 наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
 физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
 практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
 размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
 индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
 доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, проведение массовых мероприятий, собраний, представлений,
организацию досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и
видеоматериалов,);
 маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, представление школы в
социальных сетях и пр.);
 организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Необходимое для использования ИКТ оборудование школы отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
148

 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 в исследовательской и проектной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие школы с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
3.4.5.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы на уровне среднего общего образования
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
 реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
 записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в
цифровую среду;
 создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.);
 организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
 выступления с аудио-, видео- и сопровождением;
 вывода информации на бумагу и т. п.;
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
 общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями ;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы (на сайте);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Созданная школой
информационно- образовательная среда, соответствующая
требованиям ФГОС обеспечена следующими средствами:
149

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
сканер; оборудование компьютерной сети.
Обеспечение
технической,
методической
и
организационной
поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка
распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов школы; подготовка
программ формирования ИКТ-компетентности работников образовательной организации.
Компоненты на бумажных носителях: учебники, рабочие тетради.
3.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с основной образовательной программой среднего общего образования
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы школы является создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в школе условия:
 соответствуют требованиям ФГОС ООО;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего образования
образовательной организации и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
 учитывают особенности школы, его организационную структуру, запросы участников
образовательного процесса;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации ООП школы базируется на результатах проведенной в
ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
 анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы среднего общего образования;
 установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы школы, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательного процесса;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
 разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы среднего общего образования образовательной организации
является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность,
способную свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое
здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру МБОУ Краснопартизанской СШ, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка механизмов
(способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между государственными
150

и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию системы
условий могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.
Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор
показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательной организации.
3.4.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
№
п/п

Сроки
Исполнители
реализации
Организационно-управленческие условия внедрения ФГОС СОО

1

Корректировка
основной
образовательной Май-июнь
Директор школы
программы среднего общего образования с
Кравцова Г.Л.
учетом ФГОС СОО. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы требованиям ФГОС
СОО.
Определение
списка учебников и учебных Май-август
Заместитель директора
пособий, используемых в образовательном
школы по УР
процессе в соответствии с ФГОС.
Водопьянова М.Н.,
Разработка
и
реализация
моделей
педагог-библиотекарь
взаимодействия учреждения общего
образования и дополнительного
Иванова Е.А. образования детей
Создание банка программ по организации
внеурочной деятельности.

2

Мероприятие

3

Разработка плана методического
сопровождения введения ФГОС СОО.

Июнь

4

Проведение
инструктивно-методических
совещаний и обучающих семинаров по
вопросам введения ФГОС СОО для различных
категорий педагогических работников.
Организация повышения квалификации
педагогов по внедрению в практику работы
ФГОС СОО.образовательного учреждения
Оснащение
комплексом учебного, учебно-лабораторного и
компьютерного оборудования.

В течение
учебного года

7

Конструирование и утверждение учебного
плана.

Август

8

Разработка и утверждение программ
внеурочной деятельности образовательного
учреждения.

Июнь-август

9

Разработка и утверждение рабочих программ
учебных предметов.

Июнь-август

5
6

151

Систематически
В течение года

Заместитель директора
школы по УР
Водопьянова М.Н.
Директор школы
Кравцова Г.Л.

Директор школы
Кравцова Г.Л.
Директор школы
Кравцова Г.Л.
Заместитель директора
школы по УР
Водопьянова М.Н.
Заместитель директора
школы по ВР Ларина
Е.Н.
Педагоги школы,
заместитель директора
школы по УР
Водопьянова М.Н.

10

Реализация
системы
мониторинга Май
Администрация школы
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части
учебного
плана
и
внеурочной
Научно-методическое сопровождение внедрения ФГОС СОО, кадровые условия
деятельности.

1

Корректировка локальных актов.

2

Семинар-практикум «Новые подходы к
планированию и анализу современного урока».

3

Совещание при директоре «Организация Декабрь
внеурочной деятельности в 10 классе при
переходе на ФГОС СОО».

Директор школы
Кравцова Г.Л.

4

Заседание МС «О ходе внедрения ФГОС СОО:
проблемы, пути решения».

Заместитель директора
школы по УР
Водопьянова М.Н.

5

Постоянно действующие семинары:
1 раз в четверть
«Современные педагогические технологии как
фактор
формирования
образовательного
пространства
школы»,
«Организация
образовательного
процесса
в
условиях
реализации
ФГОС
СОО».
Постоянно действующий семинар-практикум 1 раз в четверть
по повышению ИКТ- компетенции педагогов

6
7
8

1
2
3
4

При
необходимости
Ноябрь

Февраль

Директор
школы
Кравцова Г.Л.
Заместитель директора
школы по УР
Водопьянова М.Н.

Заместитель директора
школы по УР
Водопьянова М.Н.
Учитель информатики и
ИКТ Шурганова Н.С.

Информирование педагогического коллектива о 1 раз в четверть Заместитель директора
результатах перехода на ФГОС СОО.
школы по УР
Водопьянова М.Н.
Повышение квалификации
и
По графику
Заместитель директора
дополнительная профессиональная подготовка
школы по УР
педагогов мероприятиях различных уровней
Водопьянова М.Н.
(региональный, муниципальный).
Финансовые и материально-технические условия внедрения ФГОС СОО
Корректировка локальных актов.
При
Директор школы
необходимости Кравцова Г.Л.
Применение механизма оплаты труда
Сентябрь
Директор школы
работников ОО, реализующих введение ФГОС
Кравцова Г.Л.
СОО.
Приобретение
компьютерной
и В течение года Директор школы
мультимедийной техники для реализации
Кравцова Г.Л.
Текущий
ремонт
подсобных
Июнь-август
Завхоз Чикур Е.Д.
требований
ФГОСкабинетов,
СОО.
помещений.
Учебно-методическое и информационное обеспечение внедрения ФГОС СОО

1

Анализ обеспеченности учебниками в
соответствии с ФГОС СОО.

2

Оформление заявки на приобретение
учебников на следующий учебный год.

3

Широкое информирование родительской
общественности о результатах подготовки
обучающихся при переходе на ФГОС СОО.

4

Обеспечение публичной отчѐтности ОО о ходе
и результатах введения ФГОС СОО.
152

Август-сентябрь Заместитель директора
школы по УР
Водопьянова М.Н.,
педагог-библиотекарь
Иванова Е.А.
Февраль-март
Заместитель директора
школы по УР
Водопьянова М.Н.,
педагог-библиотекарь
Иванова Е.А.
В течение года Администрация школы

Май

Директор школы
Кравцова Г.Л.